摘要：随着全球化的加速，英语作为国际交流的重要工具，在我国的教育体系中占据着重要地位。特别是在小学阶段，英语教学的目标不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的语言运用能力和交际能力。然而，传统的英语教学往往过于注重语法和词汇的灌输，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生对英语学习的积极性不高，甚至产生厌学情绪。因此，如何制定和实施有效的英语单元序列目标，成为小学英语教学面临的重要课题。

关键词：陶行知思想；小学英语；单元序列；目标；有效性

1陶行知思想对小学英语教育的启示

在教育目标设定上，可以借鉴“以人为本”的理念，关注学生的个性差异，设计符合学生发展需求的英语教育目标，注重培养学生的英语交际能力和综合语言运用能力。在教学内容的选择上，可以秉承“因材施教”的原则，根据学生的语言水平和兴趣特点，设计多样化的英语教学内容，激发学生学习英语的兴趣。在教学方法的运用上，可以弘扬“德育为先”的理念，注重培养学生的学习态度和价值观念，引导学生树立正确的英语学习观念，培养良好的学习习惯和自主学习能力。

2 小学英语单元序列目标设计的基本原则

2.1 分层教学原则在小学英语教学中的应用

在英语单元序列目标设计中，教师可以根据学生的英语水平和学习需求，设计不同的目标，以确保每个学生都能够在适合自己水平的学习环境中有所收获。针对不同层次的学生，可以设计不同的目标，比如针对基础较弱的学生，目标可以着重于词汇和基本语法的掌握；而对于基础较好的学生，则可以将目标放在语言运用和语境理解上。

2.2 兴趣导向原则在小学英语教学中的运用

通过运用兴趣导向原则，教师可以设计与学生生活经验和兴趣相关的学习目标，比如通过音乐、游戏等形式引入英语学习内容，激发学生学习的愿望。同时，教师还可以结合学生的实际情境，设计能够在实际生活中应用的学习目标，如购物、旅行等情境化学习，使学习内容更加贴近学生的生活，增强学习的实用性和趣味性。

2.3 任务型教学原则及其对小学英语目标设计的影响

在任务型教学原则的指导下，教师可以设计一系列与实际生活相关的任务，如制定购物清单、规划假期行程等，从而引导学生运用所学英语进行交流和表达。这种任务导向的目标设计，能够培养学生的语言实际运用能力，加强语言技能的综合应用，提高学生的学习动机和学习效果。

3基于陶行知思想的小学英语单元序列目标设计框架

3.1 认知目标设计

3.1.1 知识目标

通过对学科知识的系统整合和梳理，确保学生在学习过程中能够全面、准确地掌握相关知识点。在每个单元序列目标中，知识目标应该明确指出学生需要掌握的英语知识内容，包括词汇、语法、句型等方面。同时，还需要考虑知识目标之间的内在联系，以帮助学生建立完整的知识体系，促进知识的联结和迁移。

3.1.2 理解目标

除了对知识的掌握，基于陶行知思想的小学英语单元序列目标设计框架还强调对于理解能力的培养。理解目标的设计应该注重培养学生的阅读理解能力、听力理解能力和表达理解能力，使他们能够理解和运用所学的英语知识。理解目标的设定需要考虑到学生的认知水平和心理特点，以确保目标的合理性和可操作性。

3.1.3 分析目标

在认知目标设计中，分析目标是一个不可或缺的部分。分析目标的设定应该促进学生对所学知识进行分析和思考，培养其分析问题和解决问题的能力。基于陶行知思想的单元序列目标设计框架强调培养学生的批判性思维和逻辑分析能力，因此分析目标的设计需要突出这一特点，引导学生进行深入思考和分析。

3.2 情感目标设计

3.2.1 情感态度

基于陶行知思想的小学英语单元序列目标设计框架注重培养学生的情感态度，使其在学习过程中形成积极的学习态度和情感态度。情感目标的设计应该引导学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和学习动力，同时培养学生的合作意识和团队精神，使他们能够在合作中产生情感共鸣，形成良好的学习氛围。

3.2.2 人文素养

在情感目标设计中，人文素养的培养是不可或缺的。基于陶行知思想的单元序列目标设计框架强调培养学生的人文情怀和价值观念，使其具备良好的社会责任感和道德品质。情感目标的设计需要引导学生树立正确的人生观和世界观，培养学生的爱国情操和社会责任感，以及对他人的尊重和关爱。

3.3 技能目标设计

3.3.1 听说能力

基于陶行知思想的小学英语单元序列目标设计框架注重培养学生的听说能力。技能目标的设计应该突出培养学生的听力和口语表达能力，使他们能够在实际交际中流利表达和准确理解。通过设置听说能力相关的目标，可以有效提高学生的语言运用能力，促进他们的语言交际能力的发展。

3.3.2 读写能力

除了听说能力，基于陶行知思想的单元序列目标设计框架还注重培养学生的读写能力。技能目标的设计应该着重培养学生的阅读和写作能力，使他们能够在阅读理解和书面表达中游刃有余。通过设置读写能力相关的目标，可以有效提高学生的语言表达能力，促进他们的语言综合运用能力的提升。

4小学英语单元序列目标有效性的评价方法

4.1 定性评价方法

4.1.1 学生观察和记录

学生观察和记录是一种重要的定性评价方法，通过观察学生在学习过程中的表现和记录他们的学习情况，可以客观地评价目标设计的有效性。在实际课堂教学中，我们对学生的学习情况进行了详细观察和记录，包括学习兴趣、学习动机、学习态度以及学习成绩等方面的表现。通过这些记录，我们可以深入了解学生对基于陶行知思想的英语单元序列目标的反应，从而评价目标的有效性。

4.1.2 教师反馈和访谈

教师反馈和访谈也是一种重要的定性评价方法。教师在课堂教学中可以通过与学生的互动和交流，以及对学生学习情况的观察，获取关于目标设计有效性的信息。同时，我们还对教师进行了定期访谈，了解他们对基于陶行知思想的英语单元序列目标的看法和评价，以及他们在实际教学中的感受和体会。这些反馈和访谈为评价方法的定性分析提供了重要的数据支持。

4.1.3 学习成果展示和评价

学习成果展示和评价是评价方法中的重要环节。我们通过学生的作品展示、口头表达、学习成绩等方式，对学生在基于陶行知思想的英语单元序列目标实施过程中的学习成果进行了展示和评价。这些展示和评价结果为我们提供了直观的反馈，帮助我们全面评价目标设计的有效性。

4.2 定量评价方法

学习成绩统计和分析是一种重要的定量评价方法。我们通过收集学生的考试成绩、作业成绩等数据，对学生在基于陶行知思想的英语单元序列目标实施后的学习成绩进行了统计和分析。通过对成绩数据的比较和分析，我们可以客观地评价目标设计的有效性和实施效果。

5结束语

基于陶行知思想的小学英语单元序列目标在提高学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、培养学生的自主学习能力和交际能力方面具有显著效果。但在实践过程中，仍需不断探索和完善，以期提高其有效性。

参考文献：

[1]李建东. 小学英语单元序列目标导向教—学—评一致的实践[J]. 小学教学设计， 2022， （Z3）： 109-112.

[2]卢友璐. 设置序列学习目标，指向学科素养养成——以《译林》小学英语三下Unit 6单元复习活动课为例[J]. 英语广场， 2021， （09）： 121-123.