摘要：在当前的社会环境下，社会进步飞速，农村的年轻人纷纷涌向附近的大城市寻找工作，而孩子们只能依赖家中的老人，继续留在农村接受教育。经过教学的观察，我们发现农村留守儿童的一个主要特征就是他们通常缺乏家庭教育。这种状况导致他们在学习态度、认知能力和学习方式等各个方面都存在许多问题。在这种情况下，强化学生自我学习能力的教育培训能够有效补充家庭教育的不足，从而培养出高素质的人才。我根据自己的教学实践经验，探讨了影响农村留守儿童自主学习能力的多元和复杂因素。这个培养策略是一个“系统性工程”，需要家庭、学校和社会三方面共同参与，协同合作，全面实施。

关键词：农村；留守儿童；自主学习能力；培养

“自主学习”，又称“自我调整学习”，意味着学生需要设定学习目的，依照个人的学习技巧挑选出恰当的学习策略，在学习的全过程中持续自我学习，同时持续观察学习成果，最终对学习成绩做出自我反馈的步骤。目前，由于仅存在少数在农村工作的人员，因此，留守儿童的数量正在逐渐增加，他们面临的教育难题已经引起了全社会的关注。由于缺乏高质量的家庭教育，留守儿童在学习习惯和方法上存在不足，导致他们的态度消极、对学习缺乏兴趣，以及学习效率低下等问题频繁出现。尽管一些学生态度积极，但由于缺乏科学的引导和良好的学习习惯，他们常常陷入低效的学习状态，这对他们未来的成长极其不利。在这种情况下，我们需要着手探讨如何高效地提升农村留守儿童的独立学习技巧，优秀的行为模式将对他们的未来产生重大的影响。期待我们的研究成果可以为农村留守儿童的教育领域带来更多的知识和见解。

一、农村留守儿童教育现状分析

受到众多条件的影响，许多中青年群体更愿意去城市打拼，而较为年迈的父母以及较小的儿童则更偏爱选择留守乡下。“留守儿童”这个词就是指那些父母长期在外务工，而孩子们则选择留在乡下与家里的长者共同生活的人。对于农村留守儿童，他们的家庭教育主要是采取隔代的方式。尽管一些孩子具备良好的独立性，并且愿意积极参与到家务活中，然而他们的学习时长却相应减少。受到环境条件的影响，他们往往无法全神贯注地进行学业，缺乏规律的学习，使他们陷入了低效的学习模式中。一些被遗弃的孩子在自律方面表现得相当弱，因为他们的家长无法进行适当的引导，很可能会形成各种负面的生活行为，比如吸烟、争吵、饮酒等。他们在学业上并未形成明确的理解，也无法培育出优秀的学习态度，他们的独立性相当低。一些老师过于强调理论的传授，导致学生们没有得到充分的实际操作训练。另一些老师则忽视了培养他们良好的习惯，使得他们仅仅掌握了理论，却无法找到正确的学习方式，这使得他们的学习热情大打折扣，仅有极少数的学生能够积极地去学习，然而，他们的学习效果却常常不尽人意。

二、农村留守儿童自主学习能力的影响因素分析

农村留守儿童常常因为缺乏父母的悉心照料和指导，导致他们在学习的热情和主动性上有所不足，自我学习的能力未能得到充分和有效的提升，从而使他们在学习动力和学业成绩上面临困扰和落后。对于农村留守儿童自主学习能力的影响，其因素是多元且复杂的。本篇文章将从家庭、学校和社会三个角度出发，对这些外在的影响因素进行深入的研究和解释，并对其内在的影响因素进行深度的探索。

（一）从外部影响因素进行分析

1、家庭因素

孩子的生活、学习和成长首要依赖于家庭环境，父母的教育方法和家庭的文化气氛对学生的学习自主性有着关键的影响。由于乡下的留守儿童的毅力和自律性相对较弱，所以父母对其学业的监督显得尤为关键。一般来说，留守儿童被“隔代”照顾，祖父母们普遍采取“溺爱式”的教导方式，对孩子的学业有着过度的放纵，甚至无视、无视，这种情况严重削弱了孩子的学习热情与主观能动性。如果家长没有足够的关注与监督，孩子就可能失去被照顾的依赖与保护，从而对他们的身心产生巨大的负面效应，可能会损害他们的精神健康与个性完整。同样，由于农村留守儿童的家庭成员的教育水平相对较差，且其子女的教育背景也相对落后，这使得他们之间的沟通经常面临着巨大的挑战，即我们通常所说的“代沟”。这种情况持续下去可能会使得这些孩子的精神状态产生不稳定，从而对其日常学习以及自主学习产生负面效果。

2、学校因素

虽然农村学校的经费主要依赖于政府的财务援助，然而，单靠此种方式已经无法完全满足教育的需求。研究揭示，许多农村学校的教育设备相对落后，这与我国推崇的教育现代化的准则和规定有着显著的差距。它们仅能满足孩子们的基础生活需求和基础教学需求，而在激发学生的智力和创新能力的软硬件资源方面，更是显得不足。儿童在校园的物质和人文环境中并未感受到一种温馨和安全的气氛，这些隐藏的因素都在间接地影响着他们的身心成长，并对他们的学习自主性产生了影响。另外，教师的专业素养和教学技巧，对农村留守儿童的教育进步有着重要的影响。由于农村是一个经济落后的地方，因此许多年轻、有才华、有能力的教师并不愿意去农村授课。许多乡下的老一辈教师，依然秉承着古老的教育观念与方法，仅仅关心学生的学业表现及得分，这无疑会削弱他们的学习热情与自发性。

3、社会因素

作为三大教育基础的其中一个，社会教育在促进学生独立学习方面起着重要的推动与限制。另一个角度来看，由于父母离家太远或者祖辈的教育水平相对较弱，导致孩子们在学业上遭遇的挑战和问题往往无法被迅速处理，这使得手机和互联网变成了他们学习的主要工具。尽管如此，在网络中获取的信息的准确性和适应性，对于那些在义务教育期间的留守儿童，由于信息筛查的复杂性，常常无法做出准确的评估，从而可能会给他们的身心健康带来负面的影响。从另一个角度看，我们必须重视并关注社区对于农业教育的援助。只有大批的慈善团体、公共机构和其他社区的成员投身于推动农业教育的发展，我们才能持续改善农业学校的教学品质和效率。尽管如此，我们必须将所有的社会援助都集中在学生身上，尤其是对留守儿童的自主学习意识和能力的提升上，然而，实际上，这个领域还存在巨大的差距和不足。

（二）从内部影响因素进行分析

1、学习目标与学习动力缺失

研究结果揭示，乡下的留守儿童往往没有清晰的学业目标和梦想，这直接影响了他们的学习积极性。其中一个原因在于，父母对于教育的关键性的忽视，没有时间去关注孩子的学业进度，让孩子误以为教育并没什么大的价值，甚至可能会失去学习的热忱。许多留守儿童都表达了相较于教育，他们更倾向于选择外出务工。由于没有明确的学习目标和驱动力，农村留守儿童在自主学习方面的基本功和技巧都相对较低。在此背景下，他们虽然已经开始自主学习，但学习的效果和品质并未达到预期。

2、学习习惯与学习方法有误

农村地区的留守儿童大多来自经济欠发达的地方，他们的教育资源相对不足，缺乏高质量的教师，这使他们无法掌握正确的学习习惯和方法，也不知道如何有效地进行自我学习。虽然许多被遗弃的孩子们可能具备浓厚的求知欲，然而他们往往无法获取适当且实用的教育。他们同样期待能像城市孩子那样获取额外的知识，参与各种富有吸引力的额外活动，然而却缺乏这方面的实践。常常有些父母不能妥善处理对待留守儿童的教育与日常生活的责任，这使得他们很难培育出良好的学习态度，他们在学习过程中常常会分心，出现许多“边玩边学”的情况。

3、自我监督能力存在不足

研究揭示，乡下的留守儿童在规划、管理、调整学业活动上有所欠缺。在这个年龄段，孩子们还在受到外部限制和外部推动的过程中，他们自我学习的意识还不够强烈，对自己的学习行为进行自我监督也难以顺利进行。另一方面，由于他们的知识储备和理解力的不足，使得他们无法独立学习并进行自我管理。因此，提升留守儿童的自律能力，对于他们的独立学习能力的建立起着至关紧要的作用。

三、培养农村留守儿童自主学习能力的策略

（一）从外部因素入手

1、让留守儿童接受良好的家庭教育

偏离正确的家庭教育理念与教学手段，构成了阻碍乡下留守孩子学习尤其是自我学习能力的主要障碍，而这种情况在所有类型的教学中都不能被取代。所以，确保留守儿童得到适当的家庭教育，这才是应对这个问题的关键步骤。首先，家长需明白，对于孩子的教导和学业，并非仅仅局限于学校或者老师的职责，家长的教导贡献同样重要。即使家长的任务繁重，也应该增进与孩子的情感交流，更多地给予他们照顾和关注，并且及时地跟踪他们的学业进度，使得他们能够在精神层面体验到被照顾的温暖。毫无疑问，如果条件允许，父母还能将孩子带到自己身边进行教育和监管。从另一个角度来看，我们的家长需要及时调整他们的教导策略，建立合适的教育观，以激发孩子的自我学习热情与主观能动性。就算身处异乡的家长，也应该积极与孩子保持联系，激发他们大胆阐述自我见解，不断施加对孩子的“适度压力”，采用“民主化”的教导模式，推动孩子形成积极学习、善于反思的优秀品质。鉴于义务教育年龄的孩子在判断正误和挑选信息方面的技巧相对较弱，因此，家长需要有效地指导孩子，帮助他们理解正误，同时也需要管理和监管孩子的手机使用，避免他们过度沉溺在互联网中。

2、学校要进一步彰显其教育功能

教育机构是一个特殊的教育环境，它对学生的知识积累、技能进步以及身心健康产生了全面的影响。因此学校要充分发挥其“教书育人”的功能开发儿童的创造性，促进其个体价值的实现。另一方面，学校需要在文化和环境方面适当调整和提升，以便为留守儿童提供优质的学习环境，这包括物质环境和文化这种“潜在元素”。在确保教育设备的基础功能的前提下，学校也应该尽力协助学生培养创新思维，点燃他们的学习热情，以此来提高他们的学习主动性。针对本地的文化特色，学校和教师有能力创建并提供更符合农村留守儿童需求的课程，鼓励他们主动投入课程学习和实践，学习如何自我解决问题，体验学习的快乐，从而培养自我学习的技巧和习惯。同时，教师的教育观念是其执行教学任务、选择教学策略的根本理论依据，所以，农村教师学习前沿的教育观念是非常重要的。老师的身份已经从教育活动的中心和简易的实施者转变为了教育的指导者和协调人。老师的职责并非仅限于灌输知识，更应该在教育活动中激发学生的主观热情与主动参与。老师需注意“以学为本”的原则，改革旧有的“灌输型”、“灌输型”的教育模式，在课堂上应关注学生的情绪、参与度和思考方向等。老师需明白，“科学世界”和“生活世界”并非唯一的课程主题，应该充分利用本地资源，开发出有助于留守儿童进行创新和反思的课程。这样可以让学生在成功的社会实践中提升“自我效能感”，激发他们的学习动力，从而提高他们的独立学习技巧。

3、社会要加强对留守儿童的关心与支持

我们应该以“公平的教育”与“均衡的教育”为教育进步的原则，增强对农村教育在人力、财力、物力等各个领域的支持，以改进农村的教育设备及其运营环境。当前的学校教育需要高学历、高素质和高水平的教师，他们具备先进的教育观念和专业的教育理论知识，懂得如何与学生进行交流、合作和互动，并强调构建“民主平等、尊重教师、爱护学生、教学相长”的新型师生关系。所以，我们需要激励那些有潜力的人进入农村学校，增加他们的教育质量。通过他们的关爱和指导，农村的留守儿童不只是获取了大量的知识，也有助于其精神的健全成长，进一步激发了他们的学习热情和自觉性。政府有能力实施其角色，减少农村劳动者的孩子去城市学校的“门槛”，使得他们在享有高品质教育的同时，也无法忽视家庭教育的重要性。

一些社会机构或团体，例如青少年文化宫、图书馆、爱国主义教育基地等，也是不可忽视的关键因素。他们也需要积极参与到解决农村留守儿童教育问题中，履行好自己的职责和义务，充分利用社会组织的优势和能力。此举既能缓解政府的经济压力，也能通过自我示范让留守儿童体验到社会的关怀和关怀，使“爱”的种子持续萌发，并将来回馈社会，传递爱。

（二）从内部因素入手

提升学生的独立学习观念，并刺激他们的独立学习欲望。提升学生的独立学习观念，点燃他们的学习热情，不仅是独立学习能力的组成部分，也是独立学习能力建立的关键基石。现代的教育需要“改变学生被动的单一学习策略，让他们成为真正的学习者，并且提升他们的独立学习的观念”。这就需要老师在授课时，必须严格遵循独立思考的原则，并且实施以学生为中心、分级引领的教学策略，采取多样化的教学手段，帮助留守儿童熟练掌握学习技巧，增强他们的独立学习观念，并且培养他们的独立学习习惯。在教育过程中，老师需要适时地对学生进行赞美和激励，并通过积极的加强策略来提升他们的学习自信。当学生在学习过程中，除了运用思考，还应该通过视觉、听觉、口头表达和实践来获取信息，这样做的目的不只是为了掌握知识，同样也能够唤醒留守儿童的生机，推动他们的全面发展。在教育过程中，教师应该指导学生进行团队讨论，尽力为他们提供自我学习的机会，激励他们去尝试，调动他们主动探索的热情和积极性，激发他们的求知欲，鼓励他们积极投入到学习中，成为学习的主角。老师有能力通过设定清晰的目标、准备相关资源、开展团队研讨、团队总结、对学生的总结和对训练的回应等步骤，来激发留守儿童的学习热情，推动他们形成独立学习的习惯，从而真切地将独立学习的技巧付诸实践。

四、结语

总的来说，农村留守儿童的成长直接影响到农村教育的精确帮助能否得以落地，也直接决定了农村复兴策略能否得到有力的执行，这对于中国的农村社区的长期稳定与优秀的发展起到了重要的作用。所以，我们必须高度重视农村留守儿童的教育问题，并且要关注他们的自我学习能力的增强以及学业成绩的持续提高。在学校、家庭以及社区的各个层面，我们都需要尽职尽责，履行我们的责任，采取具体的行动，为农村留守儿童打造优质的社区和学习氛围，减少与城市教育的不同，增强农村留守儿童的独立学习技巧，以便更有效地推动他们的全方位发展和健康成长。

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本文系广西壮族自治区钦州市教育科学“十四五”规划2022年度课题《农村留守儿童教育问题研究》（立项编号：2022C083）研究成果。

作者简介

丁海莲，女，汉族，籍贯广西钦州市钦南区，1985年5月出生。其工作单位是钦州市钦南区那彭镇中心小学，现任职称是一级教师，职务是科研处主任，一直从教于农村学校教学第一线，主要研究方向是小学语文、小学德育。