摘要：在当前的教育教学中，深度思维在高中语文课堂中的开展显得至关重要。本文以“学思融通”为导向，探究了高中语文深度思维型课堂模式的构建与评价。首先，我们提出了“学思融通”的教学理念，认为语文学习应以学生的主体性和思维性为核心，引导他们在教学过程中主动构建、探索和创新。然后，我们构建了一个深度思维型课堂模式，包括问题设置、关键词挖掘、深度探讨和知识建构四个环节。通过这个模式，我们发现学生的深度思维能力和语文素养都得到了提高。最后，我们通过专家观察、学生反馈和成绩对比三种方式评价了教学模式的有效性。结果表明，学思融通的深度思维型课堂模式不仅提升了学生的语文学习能力，也提高了他们的思维品质，为语文教学提供了新的教学思路。

关键词：深度思维型课堂模式；学思融通；教学评价

引言

在当前教育实践中，深度思维在高中语文课堂的重要性日益显著。但如何具体落实深度思维能力培养，在教育教学实践中仍存在挑战。对此，本论文以“学思融通”为导向，提出并探索一种新的高中语文深度思维型课堂模式。基于“学思融通”的教学理念，我们主张把学生的主体性和思维性放在教学的核心位置。在这个模式下，探究和创新成为主动的学习过程，而非被动接受知识的方式。具体的教学环节包括问题设置、关键词挖掘、深度探讨和知识建构等，以寓教于学，促进学生的深度思维能力培养。本研究旨在通过专家观察、学生反馈及成绩对比等评价方式，验证“学思融通”的深度思维型课堂模式的有效性，以期为语文教学提供新的可能性和视角。

1、“学思融通”的教学理念

教学过程是以学生为主体，以教师为引导者、媒介者的过程[1]。"学思融通"教学理念即是这样一种强调学生主体性和思维性的教学理念，目标在于塑造学生具有深度思维和解决问题能力的综合素质。

“学思融通”的教学理念强调的是学生主体性和思维性。在高中语文的学习中，学生主体性的发挥对学生语言、思考等能力的提升十分重要。只有把学生从被动接受者转变为主动参与者，学生才能深入理解并吸收教师传授的知识，发展出独立的思考和审视问题的能力。语文学习也需锻炼思维能力，通过文本解读形成个人观点，提升深度思考和辨析能力。

实现“学思融通”主要通过问题引导和讨论式教学，教师提出开放性问题，引导学生思考和探索，再指导深度讨论，形成一致理解。此方式能有效激发学生兴趣，培养综合素质，提升语文教学效果。借助这种方式，教师不仅让学生深入理解了知识，也训练了他们如何融通知识、经验和理解去思考和解决问题的能力[2]。

2、深度思维型课堂模式的构建

在高中语文教学中，构建以“学思融通”为导向的深度思维型课堂模式是核心任务。该模式旨在激发学生深度思维，其中问题设置尤为关键。问题驱动教学能激发学生好奇心，引导他们主动寻找答案，深入理解语文内涵。同时，通过提出开放性问题，引导学生深度思考，形成全面认识，并激发探究欲望。

教学模式还应引入关键词挖掘、深度探讨和知识建构环节。关键词挖掘为深度讨论和知识建构提供基础，需根据教材内容和学生实际灵活调整。深度探讨强调学生主动探索，提升分析和独立思考能力。知识建构则追求理解深度和应用深度，是实施深度思维型教学的关键。

为评价该模式效果，需结合专家观察、学生反馈和成绩对比。专家观察评价教学设计、实施和学生参与度；学生反馈收集认知、接受程度和改进建议；成绩对比则比较该模式与传统模式下的成绩差异。通过这些方式，全面评价“学思融通”深度思维型课堂模式的效果，为教学改进提供依据。

3、“学思融通”深度思维型课堂模式的效果评价

自“学思融通”的教学模式在高中语文课堂上的实施以来，对于其效果的评价则显得尤为重要。获得代表性的评价结果，有助于对此模式的有效性给出定性或定量的证明。本章主要从专家观察、学生反馈和成绩对比三个层面进行评价，以及进一步分析研究该模式对学生语文学习能力和思维品质的影响。

3.1节专家观察、学生反馈和成绩对比的评价方式

为全面评价“学思融通”深度思维型课堂模式，采用专家观察、学生反馈和成绩对比三种评价方式。专家观察评估教学方式和质量，学生反馈反映感知和需求，成绩对比揭示对学生成绩的影响。这三种方式相互补充，共同揭示该模式的效果，为教学改进提供有力支持。

3.2节深度思维型课堂模式对学生语文学习能力和思维品质的影响

课堂模式的核心目的在于发挥其教育功能，也就是提升学生的学习能力和改善思维品质。深度思维型课堂模式通过鼓励学生自主学习、深入探索，有利于培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和创新能力。课堂中的问题设置、知识建构等环节，都能促使学生主动思考，提升其语文素养水平和思维敏锐程度。深度思维型课堂不仅培养学生的语文技能，更将思维训练渗透在语文学习的各个环节中，有利于提升学生的综合素质。

4、“学思融通”深度思维型课堂模式的意义和启示

4.1 对当前高中语文教学的影响和意义

“学思融通”的深度思维型课堂模式正是高中语文教学的革新所在。它注重提升学生思维品质，推动学生主体性发展，扩大思维深度。该模式强调学生的问题解决能力和知识运用技巧，超越课本知识的局限。此模式还培养跨学科思维能力，使学生能从全局视角深度思考。通过关键词挖掘和深度探讨，学生更自主地掌握知识，提升学习兴趣和主动性。此教学模式转变了语文学习模式，从应试教育转向以思考为本的探索学习，为学生奠定良好的知识基础和思维品质。

4.2 对未来课堂教学改革的启示和建议

深度思维型课堂模式对高中语文教学及未来改革有重要启示。以学生为中心，尊重其学习主体性，鼓励自主思考和独立学习，提升教学效果。培养深度思考能力，适应未来社会发展，是教育的根本任务。未来改革应关注理论与实践结合，强调知识运用。学思融通的深度思维型课堂模式有望改变传统语文教学模式，提升教学质量。教育者应创新教学模式，寻求突破，赋予教育更多活力和可能性。

5、结束语

本研究通过构建和评价“学思融通”的深度思维型课堂模式，对当前高中语文课堂教学模式进行了有益的探索和尝试。我们发现，“学思融通”的教学理念成功引导了学生主体性的发展和思维性的提升，从而提高了学生的语文素养和深度思维能力。然而，我们也注意到，每个学生的思维模式、学习习惯、知识背景都不尽相同，因此，深度思维型课堂模式在实际应用中应考虑更多学生的个别差异，并加强教师的专业发展和现代教育技术的应用。未来，我们将进一步探究这种模式在其他学科的应用，以期营造一个更具互动、探索和创新气氛的学习环境。

参考文献：

[1]蔡青荣顾彩平.“学思融通”语文课堂教学模式探究[J].华夏教师，2022，（16）.

[2]朱雅文.问题导向下高中地理“学思融通”课堂构建策略[J].学苑教育，2023，（15）.

[3]李瞳.构建《服装CAD制版》学思融通课堂[J].鞋类工艺与设计，2022，2（18）.

文末备注：本文系盐城市“十四五”规划重点课题“‘学思融通’视域下高中语文深度思维型课堂模式的研究”成果，课题编号： 2021-Z-009