摘要：本研究旨在开发一套适应小学生发展需要的校本课程。通过文献综述和教学实践，本研究探讨了绘本在促进学生语言能力、文化理解、思维品质及学习策略方面的应用效果。研究发现，绘本教学能够显著提高学生的英语核心素养，尤其是在增强语言实际应用能力和跨文化交流能力方面。课程设计遵循了以学生为中心的教学原则，强调教学内容的互动性和整合性，有效地促进了学生的全面发展。

关键词：绘本；小学英语；核心素养；校本课程

Abstract： This study aims to develop a school-based curriculum tailored to the developmental needs of elementary school students. Through literature review and teaching practice， this research explores the application effects of picture books in promoting students’ language proficiency， cultural understanding， cognitive qualities， and learning strategies. The study finds that picture book teaching can significantly enhance students’ English core competencies， particularly in strengthening practical language application skills and intercultural communication abilities. The curriculum design follows student-centered teaching principles， emphasizing the interactivity and integration of teaching content， effectively promoting students’ comprehensive development.

Key words： Picture books； Elementary school English； Core competencies； School-based curriculum

1. 引言

1.1 研究背景

英语作为国际交流的主要语言，在全球化时代，其在小学教育中的重要性日益突显。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，对英语教学的核心素养进行了全面的阐述，明确将其划分为语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力四个方面[1]。这一新的课程标准不仅强调了语言能力作为学习英语的基础要素，还突出了文化意识在培养学生全球视野中的重要性。此外，思维品质和学习能力的提升则体现了教育的深层次目标，即培养学生的批判性思维与自主学习能力，使其能够在不断变化的全球环境中适应和创新。

同时，新课标还强调了实践中的学习、应用和创新，倡导以学生为中心的教学法，鼓励学生在真实的语言使用情境中通过探索和实践来学习英语。这种学习方式要求学生不仅在课堂上学习理论，还需要在日常生活中实际应用所学知识，以及在新的语境中进行知识的迁移和创新。此外，课程标准注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程[2]。这种评价体系的设计旨在激发学生的主动学习和创新思维，同时也要求教师科学地运用评价工具，以促进教与学的良性互动。

小学阶段是语言学习的关键期，此时培养学生的英语能力，不仅有助于他们建立基本的语言技能，还能为其日后的学术和职业发展打下坚实的基础。英语教学不仅关注语言知识的传授，更重视语言能力的培养，包括听、说、读、写各方面的综合运用能力。在这种背景下，有效的教学材料和方法的选择成为提高教学效果的关键因素。

绘本作为一种独特的教学资源，在小学英语教学中扮演着至关重要的角色。绘本结合了生动的图像和富有韵律的语言，能够激发学生的学习兴趣和想象力，帮助他们在轻松愉快的环境中学习语言[3]。更重要的是，绘本不仅仅是语言学习的工具，它们还能够帮助学生理解不同文化背景下的行为和价值观，从而增强他们的跨文化交流能力。通过绘本，学生可以在理解故事情节的同时，自然而然地吸收新单词和语言结构，有效提升语言理解和表达能力。

因此，探索绘本在小学英语教学中的应用，可以丰富教学内容和方法，还可以为学生提供一个更加全面和多元的语言学习环境，这对于培养学生的英语核心素养具有重要的意义。

1.2 研究意义

本研究旨在探索基于绘本的小学英语核心素养培养方法及校本课程开发实践，其意义可以从理论、实践和学术三个方面体现。

从理论意义来看，本研究将扩展现有的语言学习理论，尤其是关于绘本在语言教学中应用的理论框架。通过分析绘本如何有效地支持语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，本研究将提供新的见解，表明绘本不仅仅是阅读材料，还是一种强有力的教育工具，能够促进跨文化理解和语言综合应用能力的发展。

从实践角度来看，本研究的结果将直接指导小学英语教师如何设计和实施基于绘本的教学活动。这包括选择合适的绘本、设计符合学生发展需求的教学策略以及评估绘本教学的效果。

学术上，本研究将为绘本在小学英语教学中的应用提供系统的研究证据，丰富教育学和应用语言学的研究文献。研究结果有助于建立一个更加全面的绘本教学模型，这将为未来的研究者提供一个可靠的参考，促进后续研究的深入和教育实践的创新。此外，本研究也可能激发更多关于其他教育资源在特定教育背景下的研究，从而推动教育资源的多样化使用和教育方法的创新发展。

1.3 研究目的和研究问题

本文的研究目的在于开发并评估一套基于绘本的小学英语校本课程，用以培养学生的英语核心素养，即，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过具体的教学实践，本研究旨在探索绘本如何有效地整合到小学英语课程中，并评价这种教学策略对学生英语核心素养提升的效果。

基于上述目的，研究问题主要集中在以下几个方面：

（1）绘本在小学英语教学中的具体应用方式有哪些？

（2）基于绘本的教学策略如何影响学生的英语核心素养？

（3）教师和学生对基于绘本的校本课程的接受度和反馈如何？

（4）通过绘本教学，学生的英语核心素养有何改变和发展？

2. 理论框架

2.1 多模态学习理论

本研究的理论基础主要基于Gunther Kress提出的多模态学习理论。多模态学习理论强调，意义的构建不仅仅通过语言文字来实现，还包括图像、符号、手势、表情等多种符号系统的综合运用[4]。这一理论认为，学习过程中的意义建构是一个动态的、交互式的多模态过程，学习者通过不同的表达模式来接收和处理信息，这些模式相互作用，共同促进了知识的理解和内化。

在小学英语教学的应用中，多模态理论特别强调视觉和语言的整合。绘本，作为一种集图像与文字于一体的学习媒介，提供了一个理想的多模态学习环境。图像丰富了文本内容，增加了语言材料的趣味性和吸引力，而且有助于学生更好地理解和记忆语言结构和词汇。同时，图像与文本的结合也促进了学生对文化背景和情境的深入理解，帮助学生在真实语境中应用语言，从而增强了语言学习的实际应用能力。本研究将利用多模态学习理论来分析和设计基于绘本的英语教学活动，探讨如何通过有效的图文结合来提高学生的英语核心素养。

2.2 浸入式语言教学理论

同样，本研究的理论基础建立在语言浸入式教学理论之上，该理论主张在目标语言环境中进行学习，强调通过持续和深入的语言实践来提升学习者的语言技能。在这种教学模式中，学生不仅仅是学习语言的规则和词汇，更重要的是通过实际使用语言来进行沟通和思考。

绘本在这一理论框架中具有独特的作用。它们提供了文本和视觉上的语言输入，而且还创造了一个情境化的学习环境，让学生能够在理解和享受故事的过程中“浸入”到英语环境中[5]。通过绘本，学生可以接触到各种生活情境下的语言表达，从而在自然的语境中学习新词汇和语法结构，同时也能够加深对语言使用的实际意图和文化背景的理解。

此外，绘本教学允许教师和学生在阅读和讨论故事时，运用目标语言进行互动，这种互动性质的语言使用是语言浸入理论中的核心。学生在讨论绘本内容、表达个人观点以及进行角色扮演等活动中，不仅仅是被动接收语言知识，更是在主动使用语言来表达和交流，从而实现语言能力的实际应用和提升。

这些理论框架为基于绘本的小学英语教学提供了坚实的理论基础，指导教育者如何设计和实施能够有效促进学生核心素养发展的课程。

3.文献综述

3.1 绘本在教育中的应用概述

绘本在教育中的应用广泛且具有多方面的影响。首先，绘本能够通过其独特的文字和视觉图像组合吸引儿童的注意力，激发他们的想象力，并支持他们作为意义创造者的发展。这种创意的结合有助于培养儿童的早期阅读技能，还能促进他们形成积极的阅读身份。

在小学英语教学中，绘本被用作教学工具，帮助学生以一种互动和参与的方式学习语言。通过朗读绘本，教师和学生可以共同关注文本内容，这种共享的注意力有助于语言和识字能力的发展。此外，绘本阅读提供了一个社会化的学习体验，使学生能够在吸收和使用英语的同时，发展交际能力。值得一提的是，绘本还能特别支持阅读困难的学生，如阅读障碍者，通过图像辅助理解文字内容，发展他们的视觉识字能力[6]。这种方法避免了纯文本的压力，使所有学生都能享受阅读并从中受益。

教师使用绘本进行教学时，可以选择不同的作者和插画师，根据他们的语言风格和视觉表达风格吸引学生的兴趣。通过绘本，学生能够与书中的角色产生共鸣，体验不同的情感和生活经历，这种体验对于语言学习和社会情感发展都至关重要。

3.2 校本课程开发的经验和案例

在国内外关于校本课程开发的实践中，各地采取不同的策略以适应特定的教育需求和文化背景。例如，在新西兰，校本课程开发强调学校工作人员在学习计划的决策过程中的参与，这种做法倡导协作决策，被视为传统的自上而下课程决策的替代方法。这种方法认为，教师的专业身份与课程开发紧密相关，同时也强调校本课程开发能够使学校更好地响应学生和社区的教育需求和兴趣。在香港，校本课程开发则着重于为小学提供专业的现场支持服务，以提高各个关键学习领域的教学质量。香港的做法强调根据学生的需求、能力和兴趣，以及学校的生态环境和教师的准备情况来设计课程，采用多样化的教学、学习和评估策略。这种方法还包括利用多元化的学习材料，并整合教学-学习-评估周期。这些案例显示，校本课程开发都倾向于强调教师的主动参与和对学生需求的敏感反应。通过这样的策略，学校能够构建更为个性化和反应地方需求的课程，从而更有效地促进学生的全面发展和终身学习。

3.3 文献评述

近年来，研究者普遍认为，利用绘本进行英语教学能有效提升小学生的语言能力和文化理解。绘本在语言学习中的应用经历了从单纯的阅读理解到综合语言技能培养的转变。例如，有学者认为绘本能够丰富学生的词汇和语法知识，强调绘本在提升学生跨文化理解能力中的作用。本文则认为绘本教学的主要内容应包括语言能力的全面提升及文化意识的培育。

已有研究根据不同的主题大概分为以下两类：

第一类的主要观点为绘本教学在提升学生语言能力中的效果，其中又细分为两种代表性观点。一种观点认为，绘本通过提供丰富的视觉和语境支持，有助于学生更好地理解和记忆新词汇[7]；与此不同，另一种观点认为，绘本通过故事叙述增强了学生的语言流畅性和表达能力[8]。由此可见，绘本教学揭示的一个基本共识是其能够综合提升学生的语言接受与产出能力。值得进一步追问的是，在不同文化背景的学生群体中，为什么绘本的效果会有所差异，而这正是关于文化适应性教学法的研究所关注的重点。

第二类的主要观点为绘本教学在培养学生的文化意识和思维品质上的作用，这些研究更多地从文化内容的传递和批判性思维的激发两个角度进行讨论。例如，有学者从文化内容的角度探讨了绘本如何帮助学生理解不同文化背景下的行为模式[9]；也有人从思维品质的角度，分析了绘本如何通过故事情节和角色塑造，促进学生的批判性思考能力[10]。这些研究显示，绘本不仅仅是语言学习工具，更是一种文化和思维教育的重要载体。

尽管如此，已有研究在一些方面仍有不足。首先，从研究设计角度来看，大多数研究更多关注了绘本的选择和使用，而较少关注教师如何根据学生的具体需求来调整教学策略。其次，从论证角度看，虽然现有文献强调了绘本在语言和文化教学中的价值，但较少关注如何具体实施绘本教学以适应不同学习环境的需求。这些方面的不足提示了未来研究需要更加精细化地设计研究方法，以全面评价绘本教学的效果。

4.校本课程开发

4.1 课程设计原则

校本课程开发是一个集合了教育理念、教育目标与实践操作的综合过程，以下是针对基于绘本的小学英语校本课程开发的设计原则和框架：

（1）以学生为中心。课程设计应以学生的需求和兴趣为中心，确保绘本内容与学生的年龄和认知水平相匹配，同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（2）整合性。绘本应用于英语教学不仅要教授语言知识，还应融入文化、思维和学习策略的培养，帮助学生在多方面得到发展。

（3）互动性。课程设计应鼓励学生积极参与，通过小组讨论、角色扮演和故事重现等多样的互动活动，增强学生的语言实际运用能力。

（4）适应性。校本课程应具有高度的灵活性和适应性，能够根据学生的反馈和教学效果进行适时的调整和优化。

（5）可持续性。设计的课程应考虑长远发展，不仅满足当前的教学需求，也应为学生的持续学习和未来的学术或职业生涯奠定基础。

4.2 核心素养的综合与绘本内容的匹配

在校本课程开发中，确保核心素养与绘本内容的匹配是一个关键步骤，它影响课程的有效性和教学成果。课程开发过程中，应该清晰定义核心素养的各个方面——语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力——并将这些能力细分为更具体的学习目标。例如，语言能力可以进一步细化为词汇量、语法结构、听力理解和口语表达等。进而选择与这些具体学习目标相匹配的绘本。选择过程中要考虑绘本的语言难易程度、文化内容、主题和情节等方面，以确保它们能够有效地支持预定的核心素养。例如，挑选含有丰富文化背景的绘本来增强学生的文化意识，或选择故事情节复杂、引发深思的绘本来培养学生的思维品质。同时，实施形成性评价和终结性评价，监控学生在核心素养各方面的进展。利用观察、学生作品、表现评估和反馈等多种工具来评估绘本教学的效果，并据此调整教学策略和课程内容。

4.3 课程开发策略

4.3.1 善用图片观察，预测故事文本

在被誉为“读图时代”的今天，视觉元素在语言学习中的作用变得尤为重要。在英语绘本教学中，插图细节可以有效地辅助语言理解和文本构建，为学生提供了一个理解和推测故事情节的视觉平台。以绘本《Harry’s Trouble》为例，教师可以利用书中的视觉信息引导学生进行观察与推理。

在课堂上，教师首先展示故事中的第一幅和最后一幅插图，这两幅图分别展示了小刺猬Harry在故事开始和结束时的不同表情和状态。第一幅图中Harry看起来情绪低落，而在最后一幅图中，他的刺上挂满了果实，面露喜色。通过这种对比，教师引导学生探讨：

- 观察这两幅图片，你们能从中了解到什么？

- Harry为什么在故事开始时感到悲伤？故事结束时又为什么显得快乐？

学生可以基于图片的观察进行推测，例如可能推测Harry一开始丢失了食物，而最后在森林中找到了许多果实；或者他最初因为无法与其他动物玩耍而感到孤独，后来他利用自己的刺挂果实，这样就能和其他动物一起玩耍而不伤害他们。

通过这样的教学策略，学生能够提升他们的观察和推理能力，还能加深对故事情节的理解和记忆，同时培养他们的语言表达和批判性思维能力。教师的引导问题和学生的互动讨论，共同构建了一个充满探索和发现的学习环境，激发学生的学习动机和语言使用的积极性。

4.3.2 结合阅读策略，多元学习体验

在绘本教学中，常规的英语阅读技巧如略读（skimming）和查读（scanning）同样适用，它们可以帮助学生快速把握故事的主旨或寻找特定信息。然而，绘本的独特性也需要特定的教学方法来更好地引导学生深入故事内容和语言结构。例如，拼图阅读（jigsaw reading）、图片环游（picture tour）、阅读圈（reading circle）和故事地图（story map）等方法，不仅增加了阅读的趣味性，还提高了学生的参与度和理解力。这些方法可以根据绘本的结构和难易程度灵活组合使用，以适应不同的教学需求和学生的学习情况。

以绘本《Tec and the Little》为例，该故事通过描述侦探Tec和他的狗在公园里散步时发现的各种垃圾，巧妙地引入了垃圾分类的话题。通过运用图片环游（picture tour）的方式，教师可以引导学生观察每一页的插图，描述他们所看到的物品，例如“bench， bin， bottle top”等。随后，利用拼图阅读（jigsaw reading），学生可以分组阅读不同部分的故事，然后共同讨论并重组信息，这样能提高他们的理解力，也能促进合作学习。

此外，结合故事内容，学生可以学习并应用句式“I can see…”来描述他们在故事中和实际生活中观察到的事物。更进一步，通过模拟活动，学生可以使用“I can put...into the ____ garbage.”这一句型来进行垃圾分类的实际操作，从而将书本知识转化为实际行动，体现了从文本到现实的学习转移，有效地链接了学术学习和生活实践，增强了学习的实用性和生活意义。

4.3.3 利用思维导图，促进思维可视

教师通过引入思维导图的方式来促进学生对故事内容和语言知识的深入理解和记忆。思维导图作为一种有效的视觉学习工具，能够帮助学生通过图形化的方式整合并可视化复杂信息，从而加强语言学习的效果。

在小学英语教学中，使用绘本《Fun in the Sea》来教授与海洋相关的词汇和句式，学生在教师的引导下阅读绘本，教师边读边解释新词汇和重要句式，并强调保护海洋的主题。在黑板或互动白板上，教师开始绘制思维导图，中心是“海洋”，分支包括“动物”、“活动”、“环境保护”等关键主题单词。在每个分支下，进一步拓展具体的句式和表达，例如，“珊瑚是彩色的”或“我们应该保护海龟。”通过思维导图的应用，增强学生的信息整合能力和创造性思考。这种方法将理论与实践相结合，形成了一种互动性强、学生参与度高的教学模式。

5.评估与反馈

对于该校本课程的评估过程包括多个维度，旨在全面了解课程的教学效果和接受度。

从学生表现的定量评估来看，在课程开始和结束时，学生进行了标准化的词汇测试，测试结果显示，学生对海洋、环保、动物园相关主题词汇的掌握从平均正确率65%提升至80%。通过分析课堂活动和作业中的错误，发现错误率从初始的19%降至课程结束时的8%，显示出明显的语言运用进步。

从课堂观察评估来看，观察记录表明，学生在参与故事讨论和角色扮演等活动时表现出高度的热情和参与度。例如，学生们在角色扮演环节主动使用新学词汇，尝试构造复杂句式来表达对绘本主题的看法。教师记录了学生在小组活动中的互动情况，发现学生能够有效使用思维导图中的信息来支持自己的观点和答案，这也表明了思维导图工具的有效性。

从学生和家长的反馈来看，通过匿名问卷调查，学生们普遍反映享受通过绘本学习英语的过程，认为思维导图帮助他们更好地理解和记忆单词及句式。一个学生在问卷中写道：“我喜欢画思维导图，它让故事和单词变得更清晰！”家长在家长会上表示赞赏教学方法，尤其是对于如何将一些社会性的主题融入语言学习表示支持。一位家长评论：“我的孩子现在不仅能讲英语中的海洋生物，还开始关心环境保护问题了。”

从教师自评和同行评审来看，教师和同事们定期评估课堂录像和学生作业，一致认为学生的语言表达和文化理解有显著提高。同时，教师们也发现使用绘本和思维导图使得教学更加生动，有助于维持学生的学习兴趣。

通过这些详细的评估过程和多方面的反馈，我们得出结论：基于绘本的英语教学策略不仅提高了学生的语言技能，还增强了他们对文化主题的理解和兴趣，证明了这种教学方法的有效性和受欢迎程度。

6.反思与讨论

本研究探讨了绘本教学对提升小学生英语核心素养的课程开发和教学策略。然而，我们的研究也存在一些限制，这些限制需要在未来的研究中得到关注和解决。由于研究周期较短，我们主要观察了绘本教学在短期内对学生英语核心素养的影响。长期的影响和持续性改进因此未能充分评估。未来的研究应设计长期跟踪评估，以便更全面地了解绘本教学的效果及其对学生英语学习持久影响的可能性。此外，实际教学过程中，教师的教学风格和策略的差异可能会影响教学效果的一致性。这种变异可能对学生学习成效的评估带来干扰。

7.结语

本研究通过探索绘本在小学英语教学中的应用，旨在开发一套能够有效提升学生核心英语素养的校本课程。通过理论阐述与实践验证，研究证明了绘本能够在增强语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面发挥效果。课程设计遵循了学生中心、整合性、互动性、适应性和可持续性的原则，确保了教学活动的有效性和教育目标的实现。本研究为小学英语教师提供了具体的教学策略和方法，也为未来在类似领域的课程开发提供了理论和实践的参考。

参考文献：

[1]王雪霜.核心素养背景下小学英语校本课程的开发[J].考试周刊， 2017（91）：1.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2017.91.103.

[2]曹秀秀.基于绘本的小学英语校本课程开发思考[J]. 2020.

[3]俞书凤.基于校本课程的小学生英语核心素养培养策略研究[J].校园英语， 2023（29）：58-60.

[4]尹爱林.小学英语绘本故事校本课程开发研究[J].内蒙古教育， 2019（6）：2.

[5]崔晓萌.培养核心素养为导向的英语校本课程开发[D].山东师范大学，2020.

[6]郑晓薇.小学英语绘本阅读校本课程开发的实践研究[J].英语教师， 2020， 20（19）：3.

[7]孔静.自然拼读与绘本阅读融合的小学英语校本课程构建[J].文理导航， 2021（30）：53-54.

[8]马玲，田静.小学英语绘本类校本课程的开发与实践——以远东一小英语绘本类课程开发为例[J].陕西教育：教学， 2019（4）：1.DOI：10.3969/j.issn.1002-2058.2019.04.010.

[9]李妙婷.小学英文绘本阅读校本课程开发的实践研究[J].扬州大学， 2018.

[10]周小丽.新背景下小学英语校本课程实施策略[J].校园英语， 2022（31）：154-156.