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整体教学是一种以“整体教学”为工具，利用整体教学调控教学内容，控制教学进度，完成教学目标，突破教学重难点的教学方法。随着国家对于英语教学越来越重视，不少学校在小学英语教学中增添了新思维这一教材，但是在实际教学中这一教材其难度是大于译林教材的，部分英语老师对新思维教学存在一定的困惑的。新思维英语教学中的语篇篇幅和词汇量。在实际教学中不少教师二者不能兼顾，人为割裂词汇与语篇教学，离开情境简单的将单词读一读，拼一拼，生搬硬套讲语法，一节课的缺乏整体性，缺少整体语境，没有从语用目的的角度来思考课堂整体话语的推进。本文阐述基于整体教学指向性学习新思维语篇深度阅读教学。教师应该在教学真实自然的语言环境中进行，以语篇与生活为载体，提高语言综合语用能力为目的，鼓励学生大胆运用所学阅读方法和技能，培养学生深度阅读语篇的能力。

一.研讨教材 明确目标

新思维教材每个单元语篇都围绕着核心话题开展，教师可以从学生的认知水平出发，根据话题的难易程度，合理设计教学活动，调控教学，帮助学生构建知识体系。

课前，教师深入研究教材，明确教学目标，重点难点和教学任务。为了防止出现单词与语篇教学割裂，脱离语境的教学模式，教师在备课之际，整体把握语篇中心之后，针对语篇设计层次性问题以及相应活动，充分调动学生学习语篇的积极性，从而有效调控课堂教学。

二.解读教材 构建教学

教师在教学中，并不只是与学生简单的互动，首先解读教材，构建教学，通过借助直观的教具，基于“真实”“交往”理念设计阅读活动，激发学生互助合作学习，以及布置学习等任务方式设计立体化教学活动，从而帮助学生阅读进行意义建构，提升英语的工具性与人文性双重属性。

三.整体把握 厘清脉络

上课之初，教师首先抛出一个头脑风暴或者活动，大家想一想一起做一做，一起参与，从我做起，这一活动起着承上启下，温故知新的作用，有利于吸引学生注意力，激活学生思维，激发兴趣和动机，营造浓厚的英语学习氛围，点燃学生学习积极性，是整个教学的开端，与新课主题紧密连接，实现新旧知识点的过渡，自然顺利的进入到新课，使教学环节前后呼应，提高教学品质，优化教学效果。

如新思维3A Chapter4 At the school fair Part C本课语篇重点是讲解一个在school fair中发生的故事，教师在阅读之前以“整体教学模型化”设计了一个总领全文的问题：How does Grandma help at the school fair？ 让学生们带着问题看视频，有目的性，有针对性。美国心理学家布鲁纳指出： “教学过程是一种提出问题和解决问题的连续性活动。”思想总是从问题开始。设置恰当的问题犹如一针兴奋剂，它能够激发学生学习的积极性，启发学生思考，开发想象力和创造力。教师在此以思维为点进入课文，从语篇总体上去把握课文的中心思想，而且在反馈的时候同时设计的三个选项答案，适当降低难度，这样有利于学生全体参与，得到锻炼。

以问题为支架的整体教学之中，教师加入一系列活动，将思维深层化，以活动促思维，设计以学生语言能够支撑的话题，将课堂教学情景化。

问题一：

教师通过两个图片的对比，这样图文的形式能够立竿见影的让所有的学生感知，这样直观教学，更易引起学生的注意力，有利于培养学生的观察力，在教学的初始阶段，全员参与，激发了学生的表达欲望，发挥了学生思维的主观能动性，易于将形象思维转化为抽象思维。

问题二：

教师选择喜欢学生所喜爱的表演形式，同时允许学生加上适当的自己语言进行交流，这是让学生在表演的同时将合作与交流以及不断提升。在教育过程中，体验角色是一个很好的方法，角色扮演是在一定时间，一定空间为学生创设的一个英语会话场所，把英语带入课堂。通过扮演角色，我们能够把语言形象化，通过担任不同的角色，做到声，景，意，情相结合将情景，情感，知识和趣味融为一体。

1.调控教学，完成目标

从系统论的观点来看，教学过程的结构也是一个系统。介绍、表达、理解、巩固和结束都是包的一部分。它往往与复习旧课、教新课、巩固新课等构成一个整体。因此，在教学中既要有教学的整体观念，也要有知识体系的整体观念，才能够做到前后呼应，渗透新知，同时还要有学生的整体观念。新思维的语篇教学，教师需要仔细研读教材，弄清楚彼此内容之间的联系：教师可以以语篇为载体，以整体教学为手段，调控教学，关注语篇的整体，如果一节课只重视某一个环节，而忽视其他环节，那么再精彩的环节，也不能够达到预期效果。一旦调动了学生的积极性，就要抓住教学过程中的“黄金时刻”，形成教学高潮，达到教学目的。

2.把控学情，关注学生

从新思维教材的特点上来说，生词多，语篇长，理解难度大。但是以这种整体教学为支点，以问题为支架，其中逐步渗透多种生动有趣的活动，特别是通过图片对比，角色体验表演，快速阅读利用思维导图理清文章脉络等活动，从学生的实际出发，选取他们感兴趣的活动形式，使学生乐于接受，这节课学生一直兴趣盎然，积极参与。在整体设计教学时， 从教师角度出发，教师要充分考虑学习主人的因素，在教学之前充分预测活动的难度，教学设计中是否从整体出发，提升学生的思维和深层阅读能力；从学生的角度出发，要考虑设计内容学生是否可以接受，不能为了设计而设计，闭门造车，想当然，要关注学生的实际情况，在设计之时要考虑让尽可能多的学生参与进来，和学生进行真实的有效交流，最大程度激发学生的表现欲和求知欲，设计出真正符合学生的需求的活动，这样才能够引导学生高效的完成学习任务，促进学生语言综合运用能力的提高。

整体教学指向性学习新思维语篇深度阅读教学，是以学生对于新思维语篇认知结构构建目标，以激发学生学习主动性和创造性为动力。教师在教学中，应结合学生的学情，新思维教材语篇教材的特点，围绕教学的重难点和语篇话题的大情景创造性的使用整体教学指向性语篇深度阅读引导在“整体教学模型化”的支架型教学结构下，层次化的阅读语篇，分步呈现语境，理清文章脉络，使学生积极捕捉关联信息，分辨生词精确内涵的思维活动之中，获得巨大的成就感的同时，亦深刻体验到新思维语篇阅读的乐趣。

参考文献：

[1]2011年版英语课程标准

[2]金朝华. 在语篇教学中培养学生深层思维品质的实践[J]. 英语画刊（高级版）， 2019（16）.

[3]谢宽平. 单元整体教学. 哈尔滨出版社.