摘要：《跨境电子商务》课程具有鲜明的多学科交叉复合性，本文从课程现状出发，剖析课程教学中存在的问题，以问题为导向，探索和实施与新文科人才培养要求相适应的教学内容、教学模式以及考核方式的改革，基于“‘学-训-赛-创’递阶链条式”教学模式，通过多主体协同混合式教学平台，将理论与实践相结合；第一、二课堂相结合；国际与国内相结合；围绕学生面向未来的“新外贸”职业能力，培养具有国际视野、创新性思维和家国情怀的高素质复合型国际经贸新人才。

关键词：“学-训-赛-创”；多主体协同；混合式教学

一、引言

跨境电子商务高质量发展对重塑我国数字贸易竞争格局意义重大，但人才的短缺成为跨境电商发展的制约因素。为解决人才短缺问题，教育部分别于2020年、2021年增设跨境电子商务专科、本科专业，很多高校的国际经济与贸易、商务英语等专业开设跨境电商相关课程，《跨境电子商务》课程成为上述专业开课率最高的课程。 数字贸易背景下，基于“新电商、新科技、新规则”三大专业场域对高校外贸应用型人才培养目标提出的新要求，进行《跨境电子商务》课程改革，刻不容缓。本文以山东政法学院《跨境电子商务》课程为例，进行基于“‘学-训-赛-创’递阶链条式”多主体协同的《跨境电子商务》教学模式创新探究。

二、《跨境电子商务》课程教学中存在的问题

1.原有课程内容偏重跨境电商浅层认知，不能适配“岗位能力”新要求

跨境电子商务在我国发展时间虽然短、但迭代变化快，现有课程大多局限于跨境电商平台浅层认知和基础理论知识，与岗位适配度低、跨境电商平台运营能力偏弱、跨境电商风险防范能力低，合规意识弱。与当下相关职业需求有一定差距，无法满足当下人才能力需求。

2.原有课程教学过程和实施方法单一，无法将知识递阶延伸内化成专业核心能力

《跨境电子商务》课程教学具有时限性（我校该课程32课时），现有课程也缺乏课外实践和第二课堂活动支持，仅限理论、理念的教学，现有模式很难将知识转化成专业能力。因此，如何将《跨境电子商务》课程教学延伸到社会实践、第二课堂活动和创新创业实践中，使学生将知识递阶内化成专业核心能力，是其课程教学改革要解决的重要问题。

3.原有课程考核内容窄、评价主体单一，缺乏适配多样化教学的有效评价体系

随着近年来各高校混合式教学改革的推进，开展混合式教学的教师也逐渐能够将线上过程性评价融入平时成绩考核中，如在线上过程性考核中加入弹题、章节测试等，线上测验多为选择题，但分析应用的主观题较少，定量评价居多，定性评价不足；线下过程性考核也多局限于出勤和课堂表现等，未很好地结合多样化教学方式进行个性化评价，考核评价也多数都是教师对学生单向的，对学生自评和互评不足，企业导师评价几乎没有。

三、基于“‘学-训-赛-创’递阶链条式”多主体协同的混合式教学改革思路

首先，通过课程调研，剖析课程教学中存在的问题，以问题为导向，聚焦《跨境电子商务》课程教学中“三大问题”，结合学校法学特色背景，在“产教融合、商法融合、赛创融合”的理念指导下，以《跨境电子商务》省级联盟课程平台为载体，形成校内外联动的课程教学体系；采用“‘学-训-赛-创’递阶链条式”教学模式，“学为基础，训为载体，赛为促进，创为升华”，真正体现教学过程的开放性、学生学习的自主性、教学训练的实践性、技能竞赛的促进性和创客的生产性；重构课程内容、搭建师资团队、构建评价体系。

四、《跨境电子商务》课程改革对策——以“山东政法学院”为例

1.重构基于“新外贸职业能力”的课程内容

跨境电商4.0阶段，相较以往偏重追求跨境电商平台操作和运营实操，当下需求除了跨境电商运营思维和分析能力外、更加强调跨境电商风险防范能力和跨境合规意识。教学团队在“教研相长”“产教融合、商法融合、赛创融合”的理念指导下，结合成员跨境电商相关研究前沿、“跨境电商行业导师”行业经历，基于“新外贸职业能力”对教学内容进行重构。重构后的课程内容更加注重“学生岗位能力”和“跨境电商风险防范能力”。

2.组建“跨专业、跨学科、跨行业”的教学团队

跨境电子商务课程具有很强的实践性、专业性，需要“校企协同”共建师资团队，山东政法学院依托现有学科资源，联合“山东省对外经济学会跨境电商研究会”、“山东省跨境电商协会”以及“北京德和衡律师事务所跨境电商全产业链服务团队”，共同组成的“跨专业、跨学科、跨行业”的教学团队，《跨境电子商务》省级联盟课程平台为载体，实现教学团队线下线上教学的有机融合。

3.构建“‘学-训-赛-创’递阶链条式”教学模式”

根据布鲁姆额认知领域六层次的学习目标，区分学习内容，科学运用在线学习平台，根据布鲁姆认知领采用“‘学-训-赛-创’递阶链条式”教学模式，以《跨境电子商务》在线课程平台为载体，进行翻转课堂自主学习；依托“跨境电商沙盘模拟软件”、“国际贸易综合实训软件”等模拟实践活动，将理论知识部分转化为实践运营能力；通过参加“POCIB外贸职业能力大赛”、“OCALE跨境电商创新创业能力大赛”，进一步提升学生的跨境电商运营分析能力和风险防范能力；最后以“三创赛--跨境电商赛道”为载体，校企导师协同指导学生在“店匠”、“阿里速卖通”等平台进行真实的跨境电商创业实践，进一步内化课程内容，从而形成自我的职业核心竞争力。

4.构建“全过程—多元化—考能力”评价体系

以课程考核方式改革为引擎，将行业准则、学科竞赛知识融入课程考核各环节，构建“全过程—多元化—考能力”考核体系。以“学生为中心”，将课程考核任务贯穿各个教学环节，过程性和终结性考核相结合、线上和线下相结合、在过程中根据课程内容，适配多种多种成绩评定的考核模式。考核评价引入双师评价、自我评价、小组评价、生生互评等多维度评价主体，通过对各主体的评价结果赋予一定的权重来进行综合的评价。

参考文献：

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[6]王嘉俪.新文科背景下高校跨境电商人才培养模式探析[J].对外经贸，2022，（05）：144-147.

作者简介：

陈锐（1981 －），女，汉族，山东青岛人，教授，硕士。

基金项目：

山东省本科教学改革研究重点项目“基于多元主体协同的创新创业型跨境电商人才培养体系构建研究 ”（项目编号：Z2021103）阶段性成果。山东政法学院 2020 年教学研究与教学改革重点项目“基于多元主体协同的创新创业型跨境电商人才培养体系构建研究”（项目编号：2020JYA001）阶段性成果。