摘要：地理是初中教育阶段非常重要的一门基础学科，承担着为学生传授基础地理知识、培养学生地理实践能力、地理态度与情感等学科素养的重要任务。新课标的提出，对于初中地理教学提出了更高的要求，单元教学也逐渐成为地理教学改革的重点。鉴于此，学科教师应深入了解单元教学的内涵，并积极探索地理学科单元教学的实施路径，以有效整合优化单元知识内容，改变学生碎片化学习的现状，推动地理学科教学质量提升。

关键词：初中地理；地理教学；新课标

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）中明确指出，教师应增加对单元教学的重视，帮助学生建立单元意识，以增加学生对理论知识的理解，提升教学效率。这一要求给初中地理教学改革提供了新思路，作为初中地理学科教师，在实际教学中应深入了解分析新课标要求，并在综合了解学生现有学习水平的基础上，合理地采取方式方法对单元内容进行整合优化，并带领学生开展单元学习活动，促使单元教学成为初中地理教学的常用方式。

一、单元教学的基本内涵

单元教学是以大概念为核心，对单元内各课时内容进行有效整合，并在此基础上开展的教学活动。换而言之，单元教学就是以单元为单位，对单元内各部分内容间的内在关联进行挖掘，并从它们的共同点出发，对单元知识进行整合重构，然后按照具体内容进行单元课时划分，以此来提升单元教学的系统性、科学性，同时帮助学生建立更加完善的知识体系的教学方式。单元教学在促进学生深度学习实现以及学科素养发展方面发挥着非常重要的作用。一般情况下，大概念可以根据适用范围分为两种类型，一是学科大概念，即对学科知识内容进行整合、统摄，以此来反映学科特点、思维方式的教学理念；二是跨学科大概念，即以学科间的关联为基础，对不同学科、不同领域的知识进行融合，以更好地帮助学生理解和掌握所学内容的教学理念。本研究所指单元教学主要是以学科大概念为指导所开展的整体性教学活动，

二、新课标下初中地理单元教学的实现策略

（一）分析单元内容，梳理单元教学主线

新课标强调地理学科要重视单元整体教学，而为了提升单元教学效果，在实际开展教学活动前，教师需要以学科大概念为指导，认真分析单元内容，梳理单元主线，同时对单元知识结构进行重建，从而为单元教学活动的顺利开展奠定基础。

以人教版八年级上册第三章《中国的自然资源》这一单元为例，本单元主要包括三部分内容，即“自然资源的基本特征”、“土地资源”、“水资源”。从单元内容来看，以新课标要求为依据，对单元内章节内容的具体教学标准进行细化分析可以发现，本单元中各部分内容均有各自的教学重点。其中第一部分“自然资源的基本特征”，其教学标准要求可归纳为“理解自然资源的分类，并能正确区分自然资源的类型”、“了解我国自然资源的特征，如总量丰富，人均占用量少等”、“能够从具体生活出发，理解可再生资源的特点，形成正确的资源观，及自然资源保护意识。”第二部分“土地资源”，其教学标准要求可归纳为“了解我国土地资源类型”、“了解我国耕地比重、地区分布特点”、“形成珍惜土地自然、保护耕地的意识。”第三部分“水资源”，其教学标准要求则可归纳为“掌握水资源的基本情况，以及时空分布不均的特点”、“了解水资源分布特点对社会经济发展的影响”、“了解南水北调工程与兴建水库的价值”、“能从不同角度制定解决水资源问题的方案”。

从单元各部分内容的具体标准要求来看，本单元内容最终均指向“人地协调观”及“综合素养发展”。为此，在进行本单元教学时，就可将“人地协调观”作为本单元的教学主线，围绕这一主线进行课时安排、教学目标确定，从而为单元高效教学活动的开展奠定基础。

（二）构建单元结构，安排单元课时目标

在明确了本单元的大概念主题、梳理了单元教学主线后，教师就需要围绕单元教学主线及主要教学内容，对本单元的知识结构进行有效整合建构，即要从整体角度出发，对单元内容进行全部整合，同时结合课程标准所列出的单元教学目标与教学重难点为依据，对单元课时内容进行重新安排调整，从而科学地划分单元课时安排，并对各课时的教学内容、预期教学目标进行明确，进而为单元教学活动的开展提供更加清晰的思路，推动单元整体教学有序、高效开展。

以《中国的自然资源》这一单元为例，初中生虽然已经初步了解了自然资源的重要价值，但其了解较为肤浅、片面，需要教师进一步的引导，以帮助学生更全面、深刻地了解自然资源情况、认识自然资源的重要性。为此，在开展单元教学设计时，教师就应以新课标要求为依据，以“人地协调观”为单元大概念，以引导学生“理解自然资源的重要性”、“土地资源的利用类型”、“了解水资源时空分布不均的原因及对策”为目标导向，对本单元内容进行课时安排及目标设定。总体来说，可以对本单元内容进行整合，并将其分为四个课时授课，即第一课时为“认识自然资源、土地资源特征”，以“引导学生学会运用地图和资料，了解土地资源类型及特点，发展学生综合思维素养”为目标；第二课时为“土地资源国策”，以“分析土地资源利用现状，增加学生对我国土地资源基本国策的了解”为目标；第三课时为“节约与保护水资源”，以“利用资料和实例，分析我国水资源时空分布特点及与人们生产生活的关系”为主要目标；第四课时为“合理利用与保护自然资源”，以“培养学生合理利用以保护自然资源源的意识，发展学生人地协调观”为目标。

在完成了单元内容分析及课时安排后，教师还可以利用思维导图作为辅助工具进行单元知识结构构建，以更加系统地方式开展单元教学活动，帮助学生构建起完善的知识体系，从而促进单元教学质量提升。具体实践中，可将“中国的自然资源”作为思维导图的中心词，以划分的四课时内容子分支，然后分别在子分支中延伸本课时的重要教学内容及课时目标。

这样通过对单元整体知识结构的建构，能够更清晰地展示出本单元的教学安排情况，可为教师开展单元整体指明方向、理清思路，对推动单元教学活动高效开展有积极意义。

（三）组织单元活动，推动单元教学落实

单元内容梳理整合、教学目标设定等工作的开展，均是为了高效开展单元教学活动所服务的。合理地设计组织教学活动，对调动学生学习积极性，提升单元教学效果有非常大的帮助，同时也是落实以生为本教育理念的重要举措。为此，实际进行单元教学时，在完成了上述环节的工作之后，结合单元内各课时内容科学设计适宜的教学活动，以推动单元教学有效落实，促进单元目标实现。例如，在《中国的自然资源》单元教学中，针对本单元中“节约和保护水资源”这一课时，教师就可围绕该课时的主要内容及教学目标，组织开始以下几项教学活动：

1、小组合作学习

问题设置、小组合作学习是推动课堂教学进展、引导学生深入思考的有效手段。为此，具体教学中，教师可以从学生们熟悉的“农夫山泉”的广告入手，教提出思考问题，引导学生自主参与到知识的探索之中，如：“农夫山泉其他的水源地在哪里？”，然后以地图为工具，带领学生在地图上寻找水源地，这样以问题激活学生思维，引导学生思考农夫山泉水源地和中国水资源空间分布的关系，从而在增进学生对所学内容理解的同时，也让学生认识到地理知识与生活实际的关系，进一步激起学生学习地理的热情。在此基础上，教师还可为学生展示我国水资源空间分布图，比如“中国径流带分布图”、“中国南方与北方水资源与耕地对比图”等，并结合图片内容为学生布置学习任务：“结合图片标出多水带、缺水带、平水带的位置，并尝试分析我国水资源空间分布的变化趋势”、“分析自己家乡所处径流带”、“分析导致我国水资源时间分布不均的影响因素”、“尝试分析如何解决水资源空间分布不均所造成的供需矛盾”。在提出任务后，教师可以将学生分为若干个学习小组，然后让学生以小组为单位进行任务探究。这样以任务探究方式可以推动学生逐步深入到课堂知识的学习之中，并且能够在小组合作探究任务、完成任务的过程中，获得合作意识、合作能力、探究能力发展；同时在解决相关任务的过程中，还能实现对学生区域认知素养的培养，对实现本单元“培育学生综合素养”的整体教学目标有积极意义。

2、情境创设活动

很多学生对于自然资源的匮乏缺乏了解，甚至认为水是取之不竭、用之不尽的。为此，在具体教学中，教师可以借助多媒体技术为学生营造真实的情境，让学生对水资源的有限产生直观感受。比如，可播放《长白山-农夫山泉水源地》的相关视频，并以图片方式为学生展示淡水资源在全球水体中所占比例，然后让学生谈一谈自己观看视频的感受；以这样的方式，增加学生对于水资源重要价值的认知，同时也让学生认识到水对人类命运及发展的影响形成初步感受。在学生们完成交流探讨之后，及时可以再利用多媒体技术为学生播放“农夫山泉水源地丹江口水源垃圾遍布”的新闻片段，并以此为切入点，引导学生探讨水资源利用过程中出现的不良现象及问题，以此来激起学生对于水资源的担忧。之后，教师还可为学生播放“红线-水资源”的相关频段，并引导学生分析我国水资源短缺现象发生的原因。这样通过视频方式来创设情境，并结合视频及具体教学内容任务设置，还可以激起学生的探索欲望，引导学生通过自主探究总结，增加对水资源短缺现状及原因的了解，培养学生的问题分析能力、探究能力及语言表达能力，同时也促使学生生成水资源节约和保护意识，升华本单元的教学主题。

3、设置实践任务

新课标强调，学科教学要重视培养学生学以致用的能力。在此理念下，在完成了课堂教学活动后，教师还需适当进行教学活动延伸，为学生布置课后实践任务，让学生结合所学地理学科知识来分析解决生活问题。具体任务为：“调查本地居民饮用水来源”、“了解家里水费交费单，并在生活中践行节约用水行为，比较水费变化情况。”通过这样的方式，可以将地理教学从课上延伸到课后，实现理论教学与生活实际的关联，可为学生灵活应用知识创造条件，并且可以让学生在调查完成相应任务的过程中认识到日常行为对水资源的影响，从而将节约和保护水资源的意识和行为践行到日常生活之中，以此来充分发挥学科育人价值，升华教育主题。

这样通过设计多元化教学活动，不仅能够丰富学生的地理学习体验，同时还能在无形中实现地理知识与日常生活的关联，实现理论学习与实践应用的关联，从而改变传统地理教学单纯进行理论灌输、死记硬背的教学模式，可充分发挥学生的主观能动性，让学生在主动探究、主动思考问题、解决问题的过程中加深对所学知识的理解与感悟，这对于推动地理学科教学改革，提升地理学科的整体教学质量有积极帮助。不仅如此，从单元整体教学的角度来看，通过多元化教学活动设计，还可以通过教学活动的设计，还能够在引导学生形成“节约和保护水资源意识”的过程中，为第四课时“合理利用与保护自然资源”的开展奠定基础，增进两个课时教学的关联，进而以“人地协调观”这一大概念统筹单元整体教学活动，实现单元教学的整体教学目标。

三、结语

总而言之，单元整体教学是新课标下初中地理教学改革的重要方向，也是提升地理学科教学质量的重要路径，对改变学生碎片化学习现象，帮助学生构建完整的地理认知体系有很大帮助。但目前初中地理单元整体教学仍处于初步探索阶段，后续教学中教师们仍需要立足新课标，继续探索单元教学的高效开展策略，以促进单元教学日趋完善，推动地理学科教学质量不断提升。

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