摘要：绘本阅读在幼儿园教育中扮演着至关重要的角色，不仅丰富了孩子们的想象力，也促进了语言能力的发展。且环境的创设为幼儿提供了一个多元化的学习平台。将绘本阅读与区域环境的创设紧密结合起来，可以形成一个互动的学习网络，让孩子们在身临其境的环境中饱吸绘本内容的精华。本文探索了如何通过环境的设计反映绘本主题，并提出了策略以培养幼儿在阅读与环境互动中的主动学习能力，从而提高幼儿阅读的积极性和环境感知的敏锐度。

关键词：幼儿园绘本；阅读教学；区域环境创设；整合

引言

在幼儿园的教育活动中，绘本不仅是传递信息的工具，更是激发幼儿情感、想象和认知发展的重要载体。环境创设，作为幼儿教育中不可或缺的一部分，提供了一个具象的场景，让幼儿在感官的直接体验中学习和成长。本文主要是探讨如何把绘本阅读与区域环境的创设有效地整合起来，形成一种促进幼儿全面发展的教学模式。从而使幼儿园教育能够更加生动、有效的促进幼儿的语言、认知及社会情感发展。

一、绘本阅读教学与区域环境之间的互动关系

绘本作为一种独特的文化载体，其内容的丰富性和形式的多样性为幼儿提供了一个充满想象与探索的世界，而区域环境的创设，如果能够巧妙地与绘本主题相结合，不仅能够激发幼儿阅读的兴趣，还能有效地扩展他们从绘本中获得的知识和体验。从教育心理学的视角观察，幼儿对于周遭环境极为敏感，他们通过观察、触摸、甚至品味来认知世界。因此当区域环境以绘本为灵感源泉，精心设计成为实体化的故事场景时，将为幼儿提供一个直观、可感知的阅读背景。这样的环境不仅能够增强幼儿对绘本内容的理解和感知，而且能引导他们积极地参与到故事中去，通过角色扮演、情境模仿等活动，实现从听故事到生活在故事中的转变。在这一过程中，幼儿的语言表达、社会互动以及创造想象力等能力得到了全面而自然的发展。

同时经过从绘本中提炼主题、人物、情节等要素，在区域环境中进行有意义的落地与创新，可以帮助幼儿建立更为复杂的知识网络，从而深化他们对绘本内容的理解，例如通过创建一个以某本绘本中森林为主题的探索区，教师可以引导幼儿学习森林生态，讨论故事中动物的行为特点，甚至创作自己的森林故事[1]。这种方法不仅是在重复绘本的内容，而是在此基础上提供了进一步的思考与实践的机会，使得绘本阅读成为一个多维度、互动性强的学习过程。

二、创设反映绘本主题的教学区域

在幼儿园教育中，绘本教学区域的构建主要是借由精巧布置来映射绘本所描绘的世界，让幼儿置身于一个能够触摸到故事脉络的实景之中，例如绘本讲述的是一段海洋探险故事，教师可以创造一个“海洋角”，在该区域悬挂蔚蓝色的布帘象征大海，铺设沙滩纹理的地垫模拟沙滩，并摆放贝壳、星星和小船等小饰品作为点缀。海洋生物的模型或图画也可悬挂于墙面或置于易于孩子触达的架子上，以此形成一个充满探索意味的立体空间。在这样的环境中，不需过多言语，幼儿即可直觉感受到故事的氛围，促进他们的想象力和探究欲望得到天然释放。

深入整合绘本阅读与区域环境的设计，需要教师在每一个道具的选择、每一次布局的变动都要能够反映出绘本的特定部分，使区域成为一个可以“阅读”的三维故事书。不仅如此，教师还应考虑到孩子与环境的互动方式，包括使用声音、光影、质感等因素来增强区域的体验性[2]。例如若绘本着重描述了雨林的神秘，除了在区域内设置绿植、仿真藤蔓和木质树桩之外，还可以安装发出鸟鸣声的设备和适度的灯光，以创造出仿若雨林深处的幽静与神异氛围。经过这样富于层次的感官素材，幼儿在每一次接触中都能从不同角度体验故事，深化对绘本主题的感悟能力和认知范畴，区域空间因而成为一种引领他们进入学习流程的强大引擎。

三、培养幼儿绘本阅读与环境互动的能力

在幼儿园阶段，一处优秀的阅读互动区域能激发幼儿对绘本内涵的深度感知，使阅读从线性单向的过程演变为立体多感知的体验。例如在呈现一个关于森林探险的故事时，对应的区域布置应超越文字与图像层面的简单复制，转而通过巧妙搭建小型的树屋、营造暗绿色调的氛围灯光以及播放森林鸟语虫鸣的背景音效，进而营建一个能够触发幼儿在触觉、视觉和听觉上交互作用的立体环境。进入该空间的幼儿们，似乎身临其境般追随主角的步伐深入森林，探索和故事融合的互动细节。这样一个生动而具象的学习环境，是通过周到的设计，将绘本的文本外部扩展至孩子们的现实世界，让他们在无意识中，可通过自身行动与绘本情节产生连接。且绘本区域的场景设计并不是为静态赏析所建，它要引导孩子主动出击，通过动作模仿、角色扮演或仿真操作等参与方式，去感受故事情节的跌宕起伏，并在互动过程中，以自我独有的视角去解读与编织新篇章。

同时绘本阅读是促进幼儿在阅读和环境之间建立自由对话的平台，教师的角色则转变为环境搭建者与引导者，他们需要根据绘本内容的特点及儿童的兴趣倾向，不断对阅读区域进行优化，提供多元化的、有组织的资源材料，以及时响应孩子们的需求与行为反馈。这要求教师在设计时考虑如何引导幼儿从接收者转变为参与者，如何让这些幼小的读者在每一次的区域探索中都能得到新的启示，并让这些愉悦的发现进一步加深他们对绘本故事的理解与喜爱[3]。这种教学实践从本质上解构了传统教育中“填鸭式”的学习模式，而是将孩子置于学习的中心，通过有意义的、上下文相关的社会性交往和游戏活动，促使阅读成为一种以发现与体验为基础的个性化学习路径。

四、结语

综上所述，有效整合绘本阅读与区域环境创设，对于提升幼儿园教育质量，启发幼儿的学习兴趣，具有重要意义。绘本主题的环境创设不仅能够深化幼儿对绘本内容的理解和感受，还能激发他们对周围世界的好奇心，提高他们的观察力和想象力。而幼儿在与环境的互动过程中建立起来的主动探索和学习能力，将成为他们终身学习的宝贵财富。在未来的教育实践中，应更多地探讨和尝试将绘本阅读与环境创设深度融合的可能性和实践路径。

参考文献：

[1]齐莹莹.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的整合刍探[J].成才之路，2022，（12）：102-104.

[2]施玥.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合[J].新智慧，2021，（19）：37-38.

[3]邹静雅.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合[J].幸福家庭，2021，（03）：26.