摘要：为了提升马克思主义理论教育的实效性，克服教学中存在的教条化、简单化等问题，本研究以“马克思主义基本原理”课为例，探讨了问题探究在推进马克思主义理论教育中的独特价值和具体路径。通过剖析问题探究的重要意义，设计六种问题探究策略及其教学实践，以期为广大马克思主义理论教育工作者提供创新性的教学方法参考，促进理论教育的质量提升。

关键词：问题探究；马克思主义理论教育；实践路径

引言：

马克思主义理论是我国大学生思想政治教育的核心内容，对于培养学生的科学世界观和正确价值观具有不可替代的作用。然而，当前的理论教育面临着内容枯燥、形式单一、学生参与度低等问题，严重制约了教学效果。在此背景下，如何创新教学方法，提升马克思主义理论教育的吸引力和实效性，成为亟待解决的课题。本文以“问题探究”这一教学方法为切入点，立足于“马克思主义基本原理”课的教学实践，深入探讨其在推进理论教育中的独特价值和具体路径。

一、问题探究在马克思主义理论教育中的重要意义

（一）问题探究激发学生思考，促进马克思主义理论的深入理解和内化

问题探究作为一种教学方法，在马克思主义理论教育中具有独特的优势。通过设置恰当的问题，教师可以引导学生深入思考马克思主义基本原理中的核心概念、基本观点和重要论断，激发学生的认知冲突和求知欲望。这种方法不仅打破了传统灌输式教学的局限，还能促使学生主动参与到理论学习中，从而实现由被动接受到主动探索的转变。在问题探究过程中，学生需要运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题、解决问题，这有助于他们将抽象的理论与具体的实践相结合，加深对理论的理解。同时，问题探究还鼓励学生质疑、批判和创新，培养他们运用马克思主义理论观察世界、分析问题的能力，使理论知识真正内化为学生的思想方法和行动指南，从而实现马克思主义理论由“知”到“行”的有机统一。

（二）问题探究培养学生的辩证思维，强化马克思主义世界观和方法论

马克思主义理论的核心是辩证唯物主义和历史唯物主义，其鲜明特征就是辩证思维。问题探究作为一种教学模式，非常契合马克思主义理论的这一本质特征。在“马克思主义基本原理”课程中，教师可以设计一系列开放性、探究性的问题，如“如何理解社会存在决定社会意识与社会意识的相对独立性的辩证关系？”，这类问题没有标准答案，需要学生从多角度、多层面进行思考。通过探讨这些问题，学生学会用全面、联系、发展的观点看问题，理解事物的矛盾性、复杂性和变化性，从而培养辩证思维能力。此外，问题探究还要求学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析现实问题，如探讨“如何运用唯物史观理解当代中国社会的主要矛盾？”，这促使学生将马克思主义世界观和方法论内化为自己的思想武器，用以观察世界、分析问题、解决问题，进而增强马克思主义理论指导实践的能力。

（三）问题探究推动教学互动，营造马克思主义理论学习的良好氛围

传统的马克思主义理论教学往往以教师讲授为主，学生参与度低，容易导致课堂氛围沉闷，学习效果不佳。问题探究的引入有效改变了这一状况，它将课堂教学转变为师生、生生之间的对话和交流平台。在“马克思主义基本原理”课上，教师抛出诸如“如何看待当代资本主义的新变化？”等问题，鼓励学生发表自己的见解，并与同学、教师进行讨论。这种互动不仅活跃了课堂氛围，还能碰撞出思想的火花，使学生在交流中学会倾听、思考和表达，提升其语言组织能力和逻辑思维能力。同时，问题探究也要求教师改变角色，从知识的“传授者”转变为学习的“引导者”和“促进者”，通过设问、点评、总结等方式，适时给予启发和指导，帮助学生厘清思路、纠正偏差。这种师生间的良性互动，不仅拉近了师生关系，还营造出民主、开放、活跃的学习氛围，使马克思主义理论教学焕发出新的生机与活力[1]。

（四）问题探究强化理论与实践的结合，提升马克思主义理论的时代感和吸引力

马克思主义是指导实践的理论，其生命力在于指导实践、服务实践。问题探究教学通过设置与现实紧密联系的问题，帮助学生将马克思主义基本原理与当代中国和世界的实际相结合，从而增强理论的时代感和吸引力。例如，在学习“资本主义基本矛盾和经济危机”这一主题时，教师可以提出“如何用马克思主义政治经济学原理解读2008年全球金融危机？”的问题。这要求学生运用剩余价值学说、经济危机理论等来分析当代资本主义的固有矛盾，理解其周期性危机的根源，并探讨社会主义制度的优越性。又如，在学习“社会主义建设的基本问题”时，可以设置“如何理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位？”的问题，引导学生从社会主要矛盾的变化、社会主义发展阶段的划分等角度进行探讨，深刻把握新时代中国特色社会主义思想的理论逻辑和实践价值。通过这种理论与实践的结合，学生不仅加深了对马克思主义基本原理的理解，还提高了运用理论分析和解决现实问题的能力，真正感受到马克思主义理论的魅力和生命力。

二、问题探究推进马克思主义理论教育的实践路径

（一）构建层次递进的问题链，引导学生深入探究马克思主义理论的内在逻辑

通过设置由浅入深、环环相扣的层次递进式问题链，循序渐进地引导学生对马克思主义理论的基本原理、内在逻辑和相互关联有一个系统化、深化的认识过程。首先提出基础性问题，让学生对根本概念有初步理解；其次是进阶问题，促使学生深入思考理论之间的内在联系；最后提出高阶问题，推动学生形成系统认知，领会理论的逻辑精髓。这种层层递进的问题探究，能够有效避免死记硬背，培养学生的理论思维能力。

以《马克思主义基本原理》课程教学为例，在讲解“物质和意识的辩证关系”时，首先提出“什么是物质？什么是意识？”等基础问题，让学生对两个根本概念有初步理解。其次提出“物质和意识孰先孰后？二者之间是何种辩证关系？”这样的进阶问题，促使学生深入思考物质与意识的相互关系。最后延伸到“意识对事物的发展有何作用？人与自然的关系应如何处理？”等高阶开放性问题，推动学生全面领会意识的反映、指导和创造作用，形成系统的马克思主义物质观念。

（二）设置“奥秘启迪”式问题，激发学生对马克思主义经典著作的探究热情

马克思主义经典著作蕴含着许多极富哲理的论断和智慧结晶，教师可以精心提炼，设置“奥秘启迪”式的开放性探究问题，引发学生的强烈求知欲和好奇心，主动钻研经典著作内在奥秘，从而培养对经典著作的浓厚兴趣。这种富于启发性的问题，往往需要学生融会贯通知识点，透过现象看本质，领会其深邃内涵，因而具有很强的思维牵引力。

例如，在学习“资本主义基本矛盾”时，教师可以提出这样一个“奥秘启迪”式问题，“马克思为什么说剩余价值才是资本主义生产的决定基础？你是否认同并理解其深刻内涵？”这需要学生深入原典理论，反复研读马克思的劳动价值学说、资本家剥削剩余价值的本质，领会“剩余价值”这一概念及其决定性作用。通过对经典著作中思想精华的探究，不仅加深了理论认知，更重要的是激发了学生主动学习经典著作的强烈愿景和热情。

（三）运用现实问题倒推的探究式教学，增强马克思主义理论的现实解释力

以当下社会热点难点问题为切入点，倒推引导学生运用马克思主义基本理论和方法，对这些现象、矛盾和问题进行深入剖析和解读，领会理论的现实指导价值和解释力。现实中的每一个社会问题，都蕴含着丰富的理论思考线索，把学习理论与解决现实问题紧密结合，既增强了理论的生动性，也提高了理论的解释力和说服力。

例如，在学习《马克思主义基本原理》课程中“社会存在与社会意识”理论时，教师可以先抛出这样一个现实问题：“为什么在同一个社会中，不同阶层、群体对同一事物会有不同观点和评价？”让学生先自由发挥，提出自己的看法和分析。然后再引导他们运用“社会存在决定社会意识”的理论，深入探讨社会存在地位和经济地位的差异导致社会意识形态的不同。通过这种现实问题倒推的方式，使学生深刻领会马克思主义的这一基本理论是如何解释现实社会的种种问题，从而增强了理论的解释力和说服力。

（四）采用“理论辩难”式问题探究，培养学生的马克思主义批判精神

对马克思主义理论中一些存在争议性、模糊性的重要命题，设置“理论辩难”式开放性问题，组织学生开展理论辩论和批判性思考，体现马克思主义理论蕴涵的批判精神和发展性品格。马克思主义理论不是一成不变的教条，而是需要与时俱进的开放性理论体系，辩论有助于厘清理论，推动理论的创新发展。

例如，在讲授“社会主义社会的根本任务”时，教师可以提出这样一个“理论辩难”式问题：“社会主义制度是否就一定能比资本主义更好地解决三大差距问题？”让学生分成正反两方展开辩论。支持方要运用公有制、按劳分配等理论阐释其合理性优势；反对方则可从现实问题入手，指出社会主义实践中存在的不足和改革需求。通过理论辩论，不仅锻炼了学生运用理论知识进行分析阐释的能力，更重要的是培养了他们主动思考、勇于批判的理论品格和创新意识。支持方需要全面掌握社会主义公有制、按劳分配原则等理论，并将其与现实结合，论证社会主义在解决“三大差距”等方面的制度优势；反对方则要善于运用理论联系实际，指出社会主义实践中存在的一些不足，如分配机制有待进一步完善、执行中的偏差等，并提出相应的改革建议。双方在理论和事实的碰撞中，不仅加深了对相关理论的理解和把握，更重要的是体现了理论的开放性、批判性和发展性。

（五）开展跨学科综合问题探究，拓宽马克思主义理论的解释视野

马克思主义本身就是一个多学科综合理论体系，其理论解释力不应局限在某一单一学科领域。因此，教师可以设计一些需要综合运用多学科视角和方法的开放性问题，引导学生突破单一学科思维的局限，形成多元融合的理论认知视野，从而拓展马克思主义理论的解释力和影响力。

以《马克思主义基本原理》课程教学为例，在学习“人的本质”时，教师可以提出这样一个跨学科问题：“从哲学、生物学、心理学等多学科角度，如何全面解释和认识人的本质特征？”这就需要学生综合运用马克思主义的物质与意识辩证关系理论、人的实践理论、社会人理论等，结合当代科学发展的最新认知，对“人的本质”这一复杂问题进行多层面、多视角的分析把握，拓展马克思主义理论解释人的本质及其发展的视野。要回答这一开放性问题，单单依赖某一学科知识是远远不够的。学生需要整合哲学领域关于物质和意识、实践和认识的理论视角，生物学领域关于人的生理构造和本能特征的研究成果，心理学领域关于人的心理活动和行为动因的分析结论，并结合马克思主义关于人的本质是“整个社会关系的总和”的论断，多层次、多角度地剖析人的本质特征。通过这种跨学科综合探究，学生不仅加深了对马克思主义理论的认识，更重要的是培养了融会贯通的系统思维能力，拓宽了认知视野。

（六）设计情境模拟式开放探究问题，提升马克思主义理论的体验感知度

通过构建虚拟情境和模拟场景，设计一些疑难问题，引导学生身临其境、融入情境之中，运用马克思主义立场、观点和方法，提出自己的分析和解决方案，体会理论的实践操作性和指导意义。这种情境模拟教学法生动形象，将抽象理论转化为具体问题情境，有助于学生内化理论，提高理论实践操作能力。

例如，在讲解“社会主义社会的根本矛盾”时，教师可以设置这样的情境：“假设你是一个城市党政领导，面临着城乡差距、收入差距、地区差距等突出矛盾，请运用马克思主义理论分析根源，并提出完善社会主义制度、化解社会主义社会根本矛盾的改革对策。”通过身临其境的真实情境模拟，学生不仅能将所学理论内化为认知，更重要的是培养了将理论与实际相结合的实践操作能力，增强了马克思主义理论的现实指导力。要解决这一情境问题，学生需要全面运用马克思主义理论的基本原理和方法，深层次原因进行剖析。首先，需要理解社会主义社会的根本矛盾是生产关系与生产力之间、经济基础与上层建筑之间的矛盾。其次，剖析“三大差距”矛盾产生的具体原因。在此基础上，学生需要运用马克思主义立场、观点、方法，提出化解“三大差距”矛盾的对策建议。通过这种情境模拟，将马克思主义理论与解决现实问题紧密结合，学生不仅加深了对相关理论的理解和掌握，更重要的是体验到了马克思主义理论的巨大解释力和实践指导作用。

三、结束语

问题探究教学方法在推进马克思主义理论教育方面确实展现出了巨大的潜力。它不同于传统的填鸭式教育，而是一种富有启发性和参与性的教学模式。通过设计层次分明、联系实际的探究性问题，激发学生的求知欲望，引导他们主动思考、质疑和探索，从而有效激发了学生的思考力、批判力和创造力。不过，要设计出富有启发性和实效性的问题探究策略，对教师的理论修养和教学智慧提出了更高要求。教师不仅需要扎实的马克思主义理论功底，还需具备灵活的教学设计能力，能够根据不同教学内容和学情设计合理的问题链和探究路径。因此，未来需要进一步完善问题设计的评价标准，建立科学的设计规范，同时也要探索问题探究教学法与其他教学方法的融合路径，形成多维度、立体化的教学模式，以持续提升马克思主义理论教育的整体质量和实效性。

参考文献：

[1]于胜然.基于新形势对马克思主义理论教育路径探究[J].中国军转民，2023，（24）：162-163.

[2]杨云霞，齐昌聪.新时代马克思主义理论教育的变化、问题及路径[J].西北工业大学学报（社会科学版），2021，（01）：20-27.

[3]张鼎良，刘国华.提高“马克思主义理论教育课”教学实效的路径研究[J].黑龙江史志，2013，（17）：228-229.

[4]于欣，王昊.新时代提升高校马克思主义理论教育实效性路径研究[J].时代报告，2023，（11）：59-61.

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