摘要：教学评价是课堂教学的重要环节之一，通过有效评价不仅能增进师生互动、活跃课堂氛围，同时对教师高效完成教学任务、及时进行教学反思也有积极意义，是促进教学质量提升的有效手段。为此，在实际教学中教师应增加对课堂评价的重视，通过有效地评价来构建“教—学—评”一体化课堂，充分发挥教学评价的育人价值。为此，文章以初中英语学科为例，对课堂评价的开展策略展开分析探究，希望能够为英语学科教学质量的提升提供一定促进作用。

关键词：初中英语；英语教学；新课标；教学评价

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出，应将教学评价贯穿于英语教学的全过程之中[1]。评价作为教学活动中非常重要的组成部分，对教师教学、学生学习均有非常大的促进作用。作为初中英语教师需要充分理解评价的价值作用，遵循新课标要求，增加对教学评价的重视，并在实际教学中合理应用教学评价，以有效的评价为教师教学、学生学习提供指导和参考，从而达到以评促教、以评促学的效果，推动英语学科整体教学质量提升。

一、初中英语教学评价中存在的问题分析

教学评价主体局限。传统初中英语教学评价中，通常是以教师为唯一的评价主体，

第一，有教师单方面地对学生的学习情况、学习结果进行评价，而学生则只是被动地被教师评价分析，未能参与到教学评价之中，使得教学评价存在明显的主体局限性，并且无法发挥学生的主观能动性，这也在很大程度上影响了教学评价价值的发挥。

第二，教学评价标准局限。从既往初中英语教学评价情况来看，多数教师在开展评价活动时通常存在有以结果为导向的情况，即多是根据学生的作业完成情况、考试成绩等结果性内容展开评价，缺乏对学生学习过程、学习状态、学习表现等情况的关注。这种评价方式容易导致评价内容、评价标准过于片面，从而可能会对教学评价的客观性、全面性造成影响，从而无法给教师进行教学情况反思、学生情况评估提供准确参考，同时也不利于学生改进学习方法、弥补学习不足，进而可阻碍教学评价促学、促教价值的发挥[2]。

二、新课标下初中英语教学评价的策略分析

（一）优化评价语言，开展即时课堂评价

语言拥有非常强大的力量，赏识性、鼓励性的语言能够给学生带来学习动力，带领学生积极参与到学习活动之中；相反批判性、否定性的语言则会给学生带来负面影响，会打击学生的学习信心、浇灭学生的学习热情，从而阻碍学生学习质量的提升，甚至会给学生身心健康发展带来不良影响。所以，新课标下开展初中英语教学评价活动时，教师需要重视对评价语言的优化把握，以幽默的、带有赏识性、鼓励性的语言来给予学生评价，以此来活跃课堂氛围、增进学生的学习动力，让学生愿意学习、愿意被评价，以此来发挥评价的促学效果，推动英语学科课堂教学效率提升。

例如，在教学仁爱版七年级上册《Unit2 Looking Different》为例，这一单元的主要教学目标为引导学生掌握have和has的使用方法，掌握small、right、short、big等新单词，学会并能运用描绘人外貌的基本句型。为此，具体教学中教师需围绕教学评价组织开展教学活动，并以合适的语言开展即时评价，将教学评价贯穿于整个课堂之中。例如，在学生掌握了“small、long、right、big、short”等基础单词，或者“I have a big head”等基本句型后，教师可通过“You’re amazing”、“You’re good”、“Well done”等赏识性语句来给予学生评价，通过这样的评价语言让学生感受到老师的认可，从而增强学生的学习信心和成就感，促使学生产生学习英语的内在动力。此外，在学生运用所学单词、句型编造对话时，教师可通过“You’re so creative”＼“I like what you said”等语句进行评估，通过赏识性评价语言，让学生感受到鼓励和赞扬；当然，在学生回答问题遇到困难、答不上来时，教师也可通过“Please think about it carefully and try again.”、“Take it easy”等句子给予学生鼓励，引导学生再次回答。

总之，实际教学中教师需要根据学生情况，及时运用合适的语言给予学生评价，通过即时评价、有效评价，发挥评价的育人价值，从而真正达到以评促学的教学效果。

（二）完善评价体系，开展过程性评价

教学评价不能只关注学生的学习成果、考试成绩，同时还要增加对学生学习能力、学习态度、学习行为及过程的关注。也就是说教师在开展教学评价时，需在关注学生学习成果，落实结果性评价的同时，还要增加对学生学习过程的关注，开展过程性评价，实现结果性评价与过程性评价的有机结合，以此来完善教学评价体系，给予学生综合全面的评价分析[3]。

例如，在教学仁爱版八年级上册《Unit2 keeping Healthy》时，教学过程中教师就需要关注学生的学习过程，结合学生实际情况展开评价。比如，学生课堂表现、回答问题的积极性、学习态度等，针对学生的学习过程给予针对性评价。同时，在进行教学评价时，教师还需分析学生的实际学情，针对不同英语基础的学生展开分层差异性评价，以提升评价的针对性，充分发挥评价的作用。如对于英语基础较好、能力较强的学生，需适当提高评价要求，关注学生对于文章内容的理解程度、对词汇、语法、句型的应用能力；对于英语基础较差的学生，则应多关注其学习态度，比如大胆地发言、积极地参与课堂互动等，能够应用基础词汇、语言进行简单交流等，并及时给予肯定、表扬，以赏识性鼓励来增强学生的学习信心、强化其成功体验，从而推动学生更主动地投入英语学习之中。

（三）丰富评价主体，开展师生双方评价

以往英语教学评价中多是以教师为评价主体，由教师单方面地对学生的学习情况展开评价，学生很少参与其中。新课标下，教师需要转变评价理念，丰富评价主体，在进行教师自己评价的同时，还要尽可能地发挥学生的课堂主体性，引导学生进行自评及互评，以此来增进师生间、学生间的互动，最大化发挥教学评价的作用。

例如，在完成了Unit2 Looking Different这一单元的学习后，教师可以引导学生对自己的学习情况展开评价，比如学习任务完成情况、知识点掌握情况、课堂表现情况等，以此来帮助学生梳理自己的学习状况。然后可以再引导学生进行相互评价，比如可以针对课堂发言情况，如对词汇、语句的应用情况等展开相互评价，以增进学生间的互动。最后再由教师结合学生自评、互评情况进行总结、补充，从而通过多元评价给予学生更全面、客观地指导，为学生了解自身的学习情况、及时查漏补缺、调整不足提供有效参考，从而推动教学效果提升。

三、结语

总之，教学评价作为教学活动的重要环节之一，其价值不可忽视。新课标下作为初中英语教师应深入了解教学评价的重要作用，了解传统评价的不足，并结合实际教学情况积极探索合适的教学评价方式，以充分发挥评价的价值，不断推动英语学科教学质量提升。

参考文献：

[1]瞿霞.新课标背景下初中英语高效课堂的构建[J].华夏教师， 2023（23）：49-51.

[2]陈绞明.新课程标准背景下初中英语课堂教学有效策略探究[J].校园英语， 2023（10）：151-153.

[3]王世慧.新课标背景下初中英语课堂教学创新策略研究[J].新课程导学， 2023（23）：92-94.