摘要：本文以牛津版译林教材八年级上册Unit 1 Best Friends的阅读课教学设计为例，探究教师如何在英语学习活动观的引领下，基于六要素深入解读语篇，践行符合活动观理念的主题意义式阅读教学，最终指向学生英语学科核心素养培养目标的发展。

关键词：初中英语；英语学习活动观；课程六要素；阅读教学设计；核心素养

第一章 绪论

1.1引言

教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）中明确指出“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用[1]。”

本文将以牛津版译林教材八年级上册Unit 1 Best Friends的阅读课教学设计为例，以培养学生英语学科核心素养为目标导向，以课程“六要素”为教学内容分析维度，探索英语学习活动观在初中英语阅读教学中的具体实践。

1.2 语言学习活动观的内涵与作用

根据《课标》对英语学习活动观的定义及其他相关研究，笔者认为可以从以下三个视角对语言学习活动观进行分析：

（1）学习内容

（2）活动形式

（3）目标导向

其中，就学习内容而言，英语学习活动观着重以某一主题语境为核，以不同类型的语篇为呈现途径，整合英语学科核心素养所指向的语言知识、语言技能、文化知识与学习策略等学习内容，帮助学生在课堂教学活动中恰当地、适时地、有意识地使用学习策略习得语言知识，提升语言运用技能，理解语篇内涵，了解文化异同，分享自主意识，形成正确的价值观、人生观、世界观。

就活动形式而言，英语学习活动观由三种层层递进、螺旋上升式的英语学习活动类型构成，即学习理解类、应用实践类和迁移创新类。这三类学习活动从根本上践行了布鲁姆教育目标分类学的观念，从基于语篇的理解出发，到深入语篇的实践，再到超越语篇的创新[2]。学生能够在课堂活动中高效地完成“语言材料输入-语言材料输出-语言能力提升”的语言习得。

就目标导向而言，英语学习活动观直指英语学科核心素养，学生参与活动的过程既是“语言技能和语言知识整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程[1]”。

1.3 研究对象

本文将以牛津版译林教材八年级上册Unit 1 Reading Best Friends为例，从语篇六要素出发，深入研读并分析目标语篇的主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识，探讨以学习理解、应用实践和迁移创新类教学活动的设计思路以及如何通过上述活动在阅读教学活动中培养学生英语学科核心素养。

第二章 基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学实践

在初中英语阅读教学中践行英语学习活动观整合六要素，要求教师优先深入解读语篇，综合把握语篇类型、内容结构和语言特点，掌握语篇的深层含义以及其传递的文化知识、情感态度和价值取向；其次，要求教师基于学情实际，明确制订体现英语学科核心素养的教学目标[4]。

2.1 基于六要素的教学内容分析

2.1.1 主题语境

“朋友”作为“人与社会”主题下的“社会关系与人际沟通”版块的重要内容，一直是与青少年生活息息相关的热门话题。

译林英语教材8A Unit 1以“Friends”为核展开教学，为教学活动的展开提供了优秀的情感基础。其中，Reading部分展现了三个具有不同外貌、性格、能力和理想的青少年Betty、Max、May。作为学生的学习对象，他们也正是学生身边非常具有代表性的个体。从他们身上，学生能找到自己向往的朋友应具备的良好品质，同时激励每个学生培养优点、克服缺点，争做人人喜欢、愿意交往的好朋友。

而细细梳理本单元所讨论的观点的落脚处，不难发现由问题链构成的思维导向。即，由“朋友”一词出发，学生往往会自然而然地想知道：

（1）你（最好）的朋友是谁？

（2）你为什么选他作（最好的）朋友？

a．你（最好）的朋友长相如何？

b．你（最好）的朋友性格如何？

c．你（最好）的朋友行为如何？

d．你（最好）的朋友理想如何？

（3）成为一个好朋友应具备哪些品质？

从上述问题链出发，根据每一问题在本单元对应的版块分布。在单元整体教学设计上，教师在处理完Welcome中碎片化信息后，可以暂时跳过Good Qualities of friends的话题，优先处理涉及问题（1）、（2）的Reading部分，并将Task部分中同结构类的文章一并纳入作为补充材料，再展开处理Integrated skills关于“理想”的信息，随后要求学生将“介绍朋友”落实在笔头上，完成Task版块对应的教学任务，最后回到本单元的总结性的话题来讨论问题（3）“What makes good friends？”。

故在本课主题意义的基调指引下，单元内的教学资源整合在阅读课型上的体现最为明显，在Reading原有的三个语篇的基础上，补充Task语篇内容，帮助学生一同梳理相似结构、相似话题下的语篇内容。

2.1.2 语篇类型

单元内部的资源整合完成后，Best Friends便由四篇独立的人物介绍性记叙类语篇构成。以写作比赛评比为背景，四位同学分别介绍了自己的好友Betty、Max、May和Kate。语篇结构清晰，段落分明，整体呈总分结构。首先介绍好朋友的名字，回答“Who is he or she？”的问题；其次介绍好朋友的外貌与性格特征，回答“What is he or she like？”的问题；其中两个语篇还补充了好友May与Kate的未来计划。

2.1.3 语言知识

“语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识[1]”。首先，词汇知识在本文中有丰富体现，描述人外貌和性格的形容词的贴切使用是文本的语言特色，如generous， hard-working， sweet， humorous等。其次，语法知识在本文中也可见一斑。在介绍好友Max一文中出现了本单元语法重点形容词最高级的表达，有助于学生在语篇中提前感知形容词最高级的表意功能，为本单元的语法学习做好铺垫。此外，本文的语篇组织方式向学生展示了人物介绍性记叙文的基本框架，分段落、分层次地通过具体事例帮助学生了解到如何组织目的语语言有理有序地介绍好友。

2.1.4 语言技能

语言技能包括听说读看写等方面的技能，分为理解性的技能：听、读、看，和表达性的技能：说和写[1]。本文为Reading板块的主语篇，旨在全面发展学生理解性的阅读技能，锻炼相关阅读技巧和策略；同时，还可通过不同教学活动设计，综合提升学生看、听、说、写方面技能。

2.1.5 文化知识

本篇课文向学生介绍了四位好友，带领学生领会交友文化，通过积极探索择友标准及交往准则，培养学生的思维品质发展，鼓励学生向“最好的朋友”行列靠拢。

2.2 基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学设计

笔者基于“最好的朋友”这一话题，共设计了三类层次分明、逻辑递进、思维品质螺旋上升的教学活动：

（1）基于语篇的学习理解类活动

（2）深入语篇的应用实践类活动

（3）超越语篇的创新迁移类活动

让学生在各类教学活动中通过自主思考、同伴交流、小组合作等形式顺利完成学习任务。通过本课的学习，学生能够：

（1）通过阅读策略使用与情境创设，初步理解文中描绘外貌及性格的形容词性新词、描述行为举行的相关短语，能识会说；

（2）通过子主题式阅读，充分解读文本，获取和梳理文本信息，熟悉且能够区分四位好友不同的外貌、性格、行为举止等特征信息；

（3）通过对文章脉络的处理，知道如何有条理地介绍朋友，并能够以语篇的形式口头介绍一位好友。

（4） 发掘文本深度，进行深度思考，探索择友标准及交往准则，激发自身对“好朋友”所指向的美好品质的向往。

2.2.1 学习理解类活动设计

学习理解类活动可细分为感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动[1]，是英语学习活动的最优层次的活动。在设计学习理解类活动时，教师应从学生视角出发，为学生的语言学习创设多元情境，激发学生学习热情，唤醒学生已有知识图式。学生在情境任务要求的指引下，从语篇中定位、提取、梳理、解读关键信息，初步将语篇中刚获取的新语言信息内化为可自主支配的已知信息。

本课设计的学习理解类活动如下：

（1）感知与注意

a.教师利用多媒体设备向学生分享一则朋友主题的歌曲视频，并带领学生哼唱。直击课堂主题，激发学生学习兴趣，激活学生相关的背景知识。

b.教师提问：Why do different people share the same title？

c.帮助学生进一步明确文章主题，同时启发学生感受“不同中暗含相同”的语篇立意，同时带着上述疑惑，继续探究语篇，在语篇中寻找答案。

d.采用自由师生对话的形式明确学生对于“fit”在语篇中的词义是否了解。邀请学生表演相应的动作，让学生通过视觉直接感受词义。

（2）获取与梳理

a.教师要求学生浏览文章，快速检索四位朋友的姓名，提升阅读定位技巧。

b.从主题板块一“外貌描写”入手，以表格形式帮助学生梳理四位好友的外貌特征，配以插图加深视觉印象。表格内容在原文基础上进行了句式上的调整，使得学生获取的句式结构更加丰富。

c.基于语篇内容，师生一起合作画出Kate人像，一方面加强学生语篇信息提取能力，检测学生对新习得的语言知识表意功能的掌握程度，另一方面，以画像为契机帮助学生拓展部分外貌描写的搭配。

（3）概括与整合

a.要求学生以对话形式输出四位好友的外貌特征，在语言上对文本内容进行复现。

b.用问题链的形式帮助学生整体梳理、回顾介绍朋友的合理结构，为随后的小组式语篇输出活动做好铺垫。

Review the steps to introduce a friend？

Who is your friend first？

What does she look like？

What is she like？ And give some examples.

What is his or her future plan？

2.2.2 应用实践类活动设计

应用与实践类活动可细化为描述与阐释、分析与判断和内化与应用等活动[1]，是英语学习活动的衔接层次的活动。在应用实践类活动设计时，教师需为学生语言输入到语言输出的全过程搭好脚手架，在深入语篇的转述、分析等活动中，引导学生将已内化的语言知识积累转化成语言能力的提升[3]。

本课设计的应用实践类活动如下：

（1）描述与阐释

a.通过思维导图的形式剖析每位朋友的品质特征，用他们的行为举止作证他们的性格特点，帮助学生更好地理解个人品质与行为举止之间的联系。

（2）分析与判断

a.由画像活动引发学生深度思考：外貌对于择友重要吗？同时为下一部分的展开进行自然衔接。

教师提问：什么是我们择友时应该考虑的？

预测答案：性格品质。

（3）内化与应用

a.在文章中人物性格分析结束后，要求学生公开表扬班上的一个朋友。学生发挥主观能动性，充分运用所学知识进行一个事实输出，帮助他们巩固及应用相关知识点， 同时达成当众赞美朋友的情感输出。

b.回顾语篇信息，提议学生从文中四位同学中选择一位成为好友并阐述理由。通过贴近个人择友观的问题，帮助学生再次复现语篇信息，让学生从整体上对文章信息进行整合、再次内化并输出。

2.2.3 迁移创新类活动设计

迁移创新类活动涵盖推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动[1]，是英语学习活动的终极层次的活动。在设计迁移创新类活动时，教师需要重点关注学生思维品质的发展，促进学生进行深度学习，将本课所学语言知识与语言技能在新的情境或任务中恰当地运用，创造性地解决问题，强化语言输出环节[4]。

本课设计的迁移创新类活动如下：

（1）推理与论证

a.教师提问：为什么作者认为Kate可以成为一名出色的教师？

引导学生意识到性格与行为之间的关联。性格决定人的行为，人的行为同时也影响性格。我们找朋友时也是如此。

b.根据小组展示时所描述的好友特征，要求学生们“猜猜他／她是谁”，既使得学生在听同学发言时的注意力高度集中，又锻炼了学生根据已知信息推理未知答案的能力，同时可以让学生在课堂上践行公开赞美朋友这一理念。

（2）批判与评价

a.在直观感受学生表演“fit”后，教师设置一系列追问，引导学生思考：作为Max的朋友，应该如何去做？引导学生意识到人无完人，朋友也存在缺点与不足，我们应采用正确的方式去帮助他们成为更好的自己。

b.采访被介绍的学生，询问他／她的感受，从而引导学生意识到本课是贯穿全文的情感升华。每个人都可以成为最好的朋友。最好的朋友就在我们身边，就在我们之中，就是你和我，只要我们追求这些美好的品质。

（3）想象与创造

a.小组合作完成介绍共友的任务，组内分工明确，以小组合作式语篇输出呈现本堂课的学习成果。既锻炼了学生们团队协作、交流沟通的交际能力，又对本节课所学知识进行一个系统性的、综合性的、创造性的迁移和应用。

b.作业要求学生通过写作，呈现一个“满分好友”，从外貌、性格及未来计划方面进行描写，在本课所得的基础上进行大胆想象与创造。

第三章 结语

以上是笔者基于英语学习活动观，对牛津版译林教材八年级上册Unit 1 Best Friends做出的阅读课教学设计。笔者先从六要素的视角出发，对教学内容从主题意义到文化渗透进行了全方位剖析，再从英语活动观下三种层层递进、螺旋上升式的学习活动类型入手，设计以培养学生学科核心素养为导向的多元化教学活动，以期为学习活动观在初中英语课堂阅读教学中的落实提供一个可供探讨的课例。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2022.

[2]石戈.基于课程活动观的英语阅读教学实践[J].福建基础教育研究，2019（1）：74-77.

[3]应科杰.核心素养下六要素整合的英语学习活动观及其实践[J].中小学外语教学，2019（9）.

[4]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6.