摘要：当前，英语核心素养的培养成为小学英语教学界关注的焦点。本文基于2022年新课标对培养小学英语核心素养的要求，分析了如何有效地培养学生的核心素养，并提出了可行的教学方法和策略。通过本文的研究，可以为小学英语教学提供实践建议。

关键词：新课标；小学英语教学；核心素养；策略

一、新课标下培养小学生英语核心素养的重要性

长期以来，人们普遍认为英语只是一门工具性的学科，其任务仅限于让学生学习语言知识，掌握听、说、读、写的语言技能。这种狭隘的视角无视了英语课程作为基础教育的重要组成部分所蕴含的育人功能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，我们应该从育人的角度出发重新审视英语课程，并提出英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。核心素养导向的英语课程理念综合了工具性和人文性两个重要角度。它不仅关注学生应该掌握哪些英语知识和技能，以便将来能够应用于实际情境中，更重视通过课程学习培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。从这个角度来看，英语课程具有深远的意义，远远超出了简单的语言沟通工具的范畴。因此，我们需要重视并加强英语课程的设计和实施，使之能够更好地满足学生全面发展的需求。

二、培养和落实小学英语核心素养的教学方法

1.创设真实情境，引导学生进行语言实践和交流。

在小学英语课堂教学中，只有输入，没有输出是不够的，教师需创设真实的语言环境，通过丰富多样的英语活动和任务，鼓励学生积极运用英语。此外，考虑到学生英语水平的差异，教师应关注个体差异，予以积极帮助并及时肯定他们的进步。

举个例子，在对话练习中，教师可以引导英语能力较强的学生选择一些挑战性适中的练习内容。而对于英语能力较弱且缺乏自信的学生，教师应给予鼓励和帮助，协助他们选择适合自身英语水平的练习题目。比如，在教授完一篇新对话的时候，教师提出的朗读任务可以分为两种层次：一是基础朗读，只要求学生熟读对话；二是要求学生在朗读时加入动作、语气、神态等，进行角色扮演。学生可以根据自己的实际情况选择朗读任务。另外，在学生完成任务的过程中，教师应密切观察并给予鼓励，让他们感受到进行英语交流的乐趣和成就感，从而促进他们口语能力的提高。

2.利用合作式学习，培养学生的团队合作与创新能力。

“新课标”倡导以学生为主体，以素养发展为目标，鼓励学生以自主、合作、探究的方式参与其中。开展合作式学习，将课堂学习的主动权还给学生，有利于培养学生的合作技能，更能增加英语学习的双边性和对话性，让学生有更多的机会与同学进行英语交流，从而提高小学英语课堂教学的有效性。

首先，教师要根据学生的学习水平、性格特征等对学生进行小组划分，为了更好地发挥互助带动的作用，教师应尽量考虑“优生+学困生”的组合方式；其次，教师要对英语合作学习进行正确指导，让学生明确各自在小组内的角色与职责，以及要完成的任务是什么。除此之外，教师还可以设置小组比赛，通过小组竞争的方式让学生更有动力进行英语活动。比如，在教授教科版小学英语四年级上册Unit 10 Can I help you？Let’s talk时，小组任务为：1.请同学们在小组内讨论在商店购买东西时有哪些礼貌用语？2.请以小组单位演绎对话的内容。各个小组会根据该任务展开讨论并进行演绎，在这个过程中，教师则是一个监控者的角色，要不断地进行巡视每个小组的合作情况，及时进行指导，当发现有游离在外的学生时，要引导他回归参与进小组的合作中。最后，在小组上台展示的时候，还可以由台下的小组进行打分评价，更能提高学生们的参与度。

3.构建英语知识思维导图，提升学生思维品质。

从小学阶段开始，培养英语思维品质对于学生而言是至关重要的。在日常的英语教学中，引入英语思维导图教学模式能够以一种全新的方式吸引学生，并且在现代核心素养的背景下，这种思维转换的教学模式尤其有价值。在英语课堂教学中运用思维导图，一方面可以将复杂的知识以视觉和简练的语言直观地展示出来，从而降低了抽象和空洞带来的困扰。另一方面，这也有助于学生整理英语学习内容，筛选出重点信息，加速他们的思维过程。其次，思维导图能够加深学生对知识的记忆和理解。通过将知识进行分支和连接，学生可以更好地吸收和掌握所学内容。思维导图可以帮助学生形成更为深刻的印象，并提供一种清晰的结构化框架，以便他们更好地理解和运用所学知识。

运用思维导图教学模式可以在小学阶段培养英语思维品质。这种模式通过降低语言的抽象性和空洞感，加深记忆和理解，激发联想能力，为学生提供了一个全新的学习方式，帮助他们更好地掌握英语知识，并培养出优秀的思维品质。

4.转变传统作业观，优化作业设计

优化作业设计，让作业成为小学英语课堂教学得力的助攻。首先，教师要转变传统的作业观，将作业从“工具”转变为“发展”。一份成功的作业设计，应当是能够使学生的知识得到进一步“发展”，也能够使学生的各方面能力得到更好的“发展”。教师在进行作业设计时，要考虑将作业难度进行分层，结合布鲁姆的认知层次理论，对不同层次的学生设计对应的作业。例如，在教授教科版小学英语四年级上册Unit 9 Look at this T-shirt，Let’s t talk这一课时，针对基础较差的同学，他们只需要完成跟读对话、仿写对话的作业；而对于基础较好的同学，可以要求他们将对话进行改编，或者是运用句型完成调查组员衣服喜好的任务。

另外，作业布置的形式也要考虑能否引起学生主动完成的兴趣，可以是设计动手类、趣味游戏类，也可以是活动展示、研究调查等形式。比如，在布置教科版小学英语四年级上册Module 2 My house模块复习的作业时，巩固单词的作业可以让学生用思维导图的形式对房子里有什么房间进行归类，也可以布置学生画一个自己的dream house，用英文标出对应的房间和物品；操练句型的作业可以让学生用本模块学到的句型来描述自己的房子。最后教师选取有创意的优秀作业在课堂上进行展示和表扬，学生们完成作业的积极性也会大大提高。这样的作业布置，一方面改变了传统作业抄抄写写的形式，作业变得更加生动有趣；另一方面也锻炼了学生的归纳总结、动手设计、以及表达能力，一举多得。

四、结论

“新课标”提出要全面贯彻落实培养学生的英语核心素养，既要发展语言能力，又要培育文化意识；既要提升思维品质，又要提高学习能力。要实现该课程目标，要求英语教师从传统的教学角色中走出来，以生为本，从不同角度出发，结合具体的教学内容，采用科学、合理的教学方法以及灵活、创新的教学形式，营造生动有趣的小学英语课堂氛围。需要教师在教学中大胆实践和不断创新改进，在愉快的语言学习中培养学生的综合能力，提升教学效率的同时才能更好、更快地推动学生核心素养显著发展的教育目标。

参考文献：

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