摘要：词块理论是一种新兴的语言教育教学理念，具备词汇整合性、全面性优势特征，对于初中英语词汇教学有着极大促进作用。在英语教育改革背景下，初中英语词汇教学时期，可规范合理引入词块理论，改善词汇教学模式以及活动，提升词汇教学质量与水平。基于此，本文就以初中英语词汇教学为立足点，深入分析基于词汇理论的英语词汇教学策略进行深入分析与研究。

关键词：词块理论；初中英语；词汇教学

一、词块理论概述

词块理论最终是由 Michael Lewis语言学家提出，其是指一串连贯、完整的词汇，是一种可以迅速记忆词汇的教育教学方法，也是学生英语知识学习的有效工具。词块理论的高质量运用以及形成对英语词汇教育教学有着十分重要的意义，能够从根本层面改善词汇死记硬背的模式，锻炼学生语言知识学习能力水平，促进学生英语素养进一步发展[1]。

一般来讲，词块主要划分为四个类型，一是习惯用语，包括谚语、俗语等；二是半固定式表达，这一类可以称之为引语和句子框架，其具备特定、专属的语用功能，如in the first place；三是词组搭配，这一类是高频共现词汇整合，初中英语词汇教育教学中，比较常见的词汇组合包括“形容词+名词，名词+动词”，如get off，in the morning等；四是单词与多词结构，当中单词主要表示传统意义单个词，如remember、finish等；多词结构主要是指固定搭配，不可随意更换词语中单词，也不可随意拆分，如“as the matter of fact”等[2]。

二、基于词块理论的初中英语词汇教学意义

（一）有利于初中生高质量运用和记忆单词

过往英语词汇教学时期，主要是要求学生记忆一些重点的句子、单词以及段落，此类强制灌输式的英语教学模式，虽然一定程度上可以促使学生在短时间内记住较多单词，但是学习深度不够，学生难以有效运用，一段时间后就会遗忘，英语学科育人功能难以温度发挥[3]。而通过词块的模式记忆单词，则可针对原本孤立、单一的单词进行搭配、调整、组合等，让其具备整体化、固定化优势。

（二）有利于学生英语素养进一步提升

在过往英语词汇教学过程中，教师一般都是直接为学生翻译英语词汇，在初中生理解之后，开始引导其学习造句练习，以此来深刻理解与认识词汇的意思以及具体用法。这一教学中，学生是知识获取者、接收者，无法展开知识探索挖掘，自身英语素养难以进一步发展。但是借助词块理论，利用词块模式展开教学，不仅可以让初中生词汇学习效率提升，还可以引导初中学生深入探究与把握词块当中的语法结构、习惯用法，提升学生英语思维以及英语素养[4]。

三、基于词块理论的初中英语词汇教学策略

（一）把握语境，领会词汇含义

初中英语教材当中的词汇大部分都有着丰富、多元的语言意义，除了自身含有的最根本含义之外，含有丰富多元的词汇意义，主要是借助词汇实际所处的语境来体现的[5]。因此，在词块理论背景下，词汇教学时期，教师可结合词汇实际语境，引领学生掌握词汇实际含义、搭配、词汇实际用法，加深词汇的了解与掌握。事实上，英语中有着一定量的多义词，而多义词的实际含义主要是借助上下文、前后搭配以及关联性等语境来界定。例如：在“develop”教学时期，与其引领学生死记硬背词汇的中文意义，即“发展、展开”，还不如为学生展示词组语境，如发展我们国家“develop our country”；发展中国家“developingcountries”；发达国家“developed countries”等，通过此类熟悉的词组语境，学生不仅能够更好、更加容易把握“develop”这一动词的实际含义，还可以学习与掌握“development，developed，developing”等派生词。正所谓“词不离句，句不离篇”，具体、真实的预警为学生提供掌握、理解词汇用法的有利条件，也有利于学生发现与感悟词汇在运用形式层面改变、特征[6]。

（二）划分语义，培养学生词块意识

一般来讲，词汇不会单一存在，必然会有其他各类词汇的搭配和衬托，才会清晰、完整展示实际含义，如看到get就会想到“get into，gettired，get along with，get on，get up”等词汇，看到“get along with”又可想到“How are you getting along with your classmates？”等各类句子。其实，从某一程度上来讲，大部分英语句子都是由词块共同组成形成，而不是单词单一累积。对此，在英语词汇教育教学中，教师可以结合词汇所处的语句，依托词块以及语义单位等，针对语义进行划分，引领学生分清并且灵活使用词块，帮助学生养成良好的词块意识，形成优异的英语学习习惯以及素养。例如：在“This is because in the earlydays of radio those who reported the news were expected to speak excellent English.”语句有20多个单词，若是单纯根据不同单词的实际含义，简单将其整合进行分析研究，掌握其具备的意义，就容易让学生出现不知所云的感受。对此，教师可以引领学生把这一单词划分成为“this is because/ in the early daysof radio / those who reported the news / were expected to /speak excellent English”等多个语义单位，就非常容易理解与认识，区分几个不同模块，引领学生先单纯记忆不同语义和词块，再将其整合，学习与记忆整个英语语句，以此来全方位激活学生学习兴趣和积极性。

（三）体验词汇，增强学生记忆效果

课堂体验是学生英语词汇学习的关键、重点影响因素，在过往传统、常规词汇教学过程中，教师只能单纯听读英语，跟随教师完成英语词汇的记忆、拼写，学生片面理解英语词汇，无法产生深刻记忆与认识，课堂体验不够优异。因此，教师要规范合理应用词块理论的模式，提升学生对于英语词汇体验，引领学生形成整体化、系统化记忆，全方位提高学生词汇学习积极性和兴趣[7]。例如：人教版七年级“Unit2 Is this your pencil？”这一单元，词汇较多，与学生生活有着密切的关系，包括钢笔pen、铅笔pencil、书book、直尺reler、橡皮eras-er、铅笔盒pencil case等词汇，大部分都是教室内常见的工具和文具，以名词为核心，教师可通过实物、图片等各类素材，将此类英文词汇与相似的物品连接，持续增强学生英语学习体验，不断提升学生英语词汇记忆以及学习效果。具体来讲，实践教学时期，教师可先为学生展示实物图片，之后重点围绕教室（classroom）主题，创设一个词汇导图，鼓励学生将不同词汇的实际类别有效划分，如pencil、pen等都是笔类；reler、pencil case、eras-er等属于学习工具类，并使用颜色将其标注，以此来让学生形成一个完善、完整的知识架构，提升对英语词汇的应用与理解能力。此外，为不断提升学生英语词汇体验，保证课堂教学效果，教师可创设多元丰富的课堂游戏，准备reler、pencil case、eras-er等教学工具，鼓励学生组成成为战队小组，组织展开连词成句游戏或者词汇随意整合游戏，联合本文所学的句型句式以及过往所学的英语知识，让不同词汇有机搭配和整合，以此来增强学生词块应用能力，提升记忆效果。

（四）拓展联想，提升词汇应用能力

联想与想象是常见的学习方法，也是实现知识拓展学习的关键举措。在学生初次接触一个比较陌生词汇时期，最主要是就是掌握其英语发音、汉语意思，在这一过程中，必然会伴随着联想，通过联想将汉语意思、英语词汇拼写、英语发音、词性等有机整合，以此来实现深刻记忆。若是缺乏联想与想象，词汇教学只会让学生产生短时间记忆，遗忘速度非常快。对此，基于词块理论展开词汇教学时期，英语教师就可引领学生进行联想，加工处理各类词汇。例如：八年级上册第二单元“Unit2 How often do you exercie？”，当中涉及的词汇内容，包括一次“once”，家务劳动“housework”，两次twice，咖啡coffee、因特网Internet等，教师可根据英语词汇具备的优势特征，引领学生进行联想，如针对“once，twice”此类表示为次数的单位，教师就可融入词块理论，引领学生掌握词汇改变规律，“once，twice”属于一种特殊变形，三次以往就需要加入times，采取“基数词 +times”的结构。比如“Internet”和“coffee”都是音译的词汇，可带领学生从拼写模式、读音等层面出发，引领学生练习相关的语句。此外，教师还可设计专属的情景，针对词汇展开拓展练习。以“I can……”句型为例，教师可以为学生设计“The are many clubs in the new semester，I’d like to join……club because I can……very well.”等句子，要求学生以句子为载体，结合自身词汇积累以及单词学习情况，填充内容。通过此类练习，可以让学生深入理解词块记忆法，不断提升词汇运用能力。

结束语：

综上所述，词汇教学是初中英语教学最主要组成部分，也是影响学生英语学习质量的关键因素。在新时期，英语教学改革背景下，要改变常规的词汇教学模式，结合词汇教学特征，引入词块理论，采取可行性、可操作性较强的教学举措，帮助学生树立词块学习意识、提升学生词汇记忆能力，加深对词汇的了解与认识，进而保证和维护词汇教育教学效果。

参考文献：

[1] 刘秀贤. 预制语块理论对初中生英语词汇学习的启示框架构建[J]. 新课程，2021（33）：90.

[2] 油小丽，任洁. 词块理论在初中英语”以读促写”教学模式中的应用[J]. 基础外语教育，2018，20（5）：49-54.

[3] 史金明. 词块理论结合思维导图在初中英语语法教学中的运用研究[J]. 新课程，2022（23）：70-71.

[4] 阮祁. 基于词块理论的初中英语读写结合教学探究——以Unit 4 What should I do读写课为例[J]. 英语教师，2019，19（22）：80-86.

[5] 任莉. 词块理论在初中英语词汇教学中的实践应用[J]. 家庭，2020（27）：57-58.

[6] 张程风. 简述词块理论在初中英语”以读促写”教学模式中的应用[J]. 新东方英语·中学生，2019（12）：49.

[7] 范云强. 基于词块理论的思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（29）：88.