摘要：文章通过概述在线案例教学法，分析体育管理学课程教学面临的问题，提出大思政背景下体育管理学课程在线案例教学优化路径，包括思政元素融入在线案例教学，革新教学模式、综合过程评价与期末考试，优化教学评估体系、挖掘教材思政元素，编订“体育管理学”案例库、促进多学科融合交流，构建高水平复合型教师团队。

关键词：大思政；在线案例教学；体育管理学

2022年7月，由教育部等十部门共同印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出，要坚持开门办思政课，充分调动全社会力量和资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”等，为全面推进“大思政课”建设指明了方向，提供了行动指引。教师在课程教学中，有知识传授、能力培养的责任，亦有价值引导的责任。将价值引导、知识传授和能力培养融入课程教学中，这是开展课程思政的意义。专业课程的“课程思政”不是简单等于“课程+思政”，而是要求在专业课教学内容中融入思政元素，教学方法上以润物细无声、潜移默化的方式引导学生领悟思政元素[1]。

随着信息技术的蓬勃发展，教育信息化浪潮中，多媒体教学与网络化教学已成为当代教育的鲜明标志，网络作为辅助工具，在现代教学模式中扮演着不可或缺的角色，在线案例教学也应运而生。“大思政”教育理念强调思想政治教育与专业教育的有机结合，体育管理学作为社会体育指导与管理专业的核心基础课程，在培养适应新时代需要的体育管理人才中占据重要地位，体育管理科学尤为强调培养学员解决实际问题的能力，即将所学理论知识灵活应用于工作实践与个人生活中的能力。本文在剖析体育管理学教学面临的问题的基础上，指出大思政背景下体育管理学课程在线案例教学模式的优化路径，以期助力新时代德才兼备的卓越管理人才培养，落实立德树人的根本任务。

1 在线案例教学法概述

1.1 案例教学法

案例教学法起源于2000多年前古希腊哲学家、教育家苏格拉底的“启发式问答法”教学法。19世纪70年代美国哈佛大学（Harvard University）法学院院长C.C.兰德尔（C.C.Langcleu）将案例教学系统化，并将运用企业实例进行教学的方法称为“案例教学法”[2-3]。案例教学依托于精选的教学案例作为核心媒介，其教学框架主要围绕教师引领学生深入探讨案例内容而构建。此种教学模式旨在“强化学生的主体性学习地位，首要目标在于提升学生剖析与应对实际问题的能力，进而综合锻炼学生的综合素质”[4]。在线案例教学的成效，关键在于两大核心要素[5]：一是教育者对在线案例教学精髓的深刻把握。在线案例教学虽以情境构建为外在展现，但其核心在于激发学生的主动参与性，促进知识的内化与吸收，而非仅仅停留于案例的直观展示，否则学生仍将处于被动接受状态。二是信息时代背景下案例教学的创新实践。传统案例教学常因信息承载量有限，限制了学习者的思维拓展与创新能力培养。在线案例教学的兴起，旨在弥补这一不足，但在实际操作中，需警惕简单地将案例教学场景迁移至线上，而未能实现在线功能与案例教学深度融合，从而未能达到预期的教学效果，甚至可能产生反效果。

相较于传统教学方法，案例教学展现出多方面的显著优势。第一，它能够显著增进师生间的沟通与互动，为课堂注入生机与活力。在课堂上，围绕案例展开的提问、讨论、汇报等多元化互动环节，构建了一个“教师引导，学生主动”的开放式教学环境，有效地激发了学生的学习热情，使课堂氛围更加活跃。其次，案例教学聚焦于学生能力的培养，而非单纯的知识灌输，从而促进了学生的全面发展。其核心理念在于，通过案例分析与实践，不仅让学生掌握理论知识，更重要的是培养其分析问题、解决问题的能力，以及创新思维和团队协作精神。再者，案例教学还具备灵活组合教学形式与优化评价体系的优势。在教学过程中，教师不再单一地评价学生对知识的记忆程度，而是更加注重学生面对问题时所展现出的独立思考与创新能力。因此，评价方式更加多元化，评价内容更为全面，评价标准也更加贴近学生成长的实际需求，有效促进了学生的个性化发展[6]。

1.2 教学案例与在线教学案例

对于教学案例的概念，还没有一个公认的权威定义，各领域的专家对其描述存在多样化的见解。劳伦斯认为，“案例乃是对复杂情境的一种详尽记录。一个优质案例，则是能够将现实生活片段巧妙融入课堂，使之成为教师与学生共同探索、学习的媒介，它可使课堂讨论一直只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好报道”[7]。汉森则把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性[8]。美国教育心理学家舒尔曼认为教育教学案例应当如同教学实践本身那样，充满了不可预测的惊喜与意外，它们是教师宝贵经验的与学生灵动思维的火花碰撞，是围绕明确教学目标展开的师生间平等且富有戏剧张力的互动过程的直观展现，是教者实践后反思的结果。在描述案例时，应确保其具备现实贴近性、内容完整性、时代契合性、实际应用效果以及典型代表性等核心特质。

相较于传统教学案例，在线教学案例在保留其固有优势的基础上，还展现出更为鲜明的特色：（1）呈现形式的多元化：得益于信息技术的飞速发展和网络资源的浩瀚无垠，在线教学案例挣脱了文件格式与大小的束缚，得以更加自由地融入音频、视频等多种媒介元素，形成了集图文声影于一体的综合性展示方式，极大地丰富了教学手段与感官体验。（2）案例内容的全面性与互动性：传统案例往往聚焦于单一场景，而在线教学案例则借助网络链接的便利性，能够轻松串联起相关案例信息，构建起一个更为广阔、立体的知识网络。此外，在线案例的设计不再局限于教师的单方面努力，而是鼓励学生与教师共同参与，通过持续地交流与补充，使案例内容日益丰满，实现了知识的共创与共享。（3）使用方式的灵活性：传统教学案例主要服务于课堂教学，由教师主导引入，学生则处于相对被动地接受状态。而在线教学案例则打破了这一界限，它不仅能够无缝融入课前预习、课后讨论等多个教学环节，还鼓励学生主动出击，利用网络平台进行案例的自主分析与深入探讨，极大地提升了学习的自主性与灵活性。

2 体育管理学课程教学面临的问题

2.1 以灌输为主的传统教学方法无法激活学生的学习主动性

在探讨体育管理学课程的教学现状时，一个显著且亟待解决的问题便是以灌输为主的传统教学方法对学生学习主动性的抑制作用。这种教学方法的核心在于教师作为知识传递者的单一角色，通过讲解、板书或PPT展示等方式，将大量信息一次性灌输给学生。然而，在这种模式下，学生往往处于被动接受的状态，缺乏主动参与和深度思考的机会[9]。每个学生都拥有其独特的学习偏好、节奏和兴趣领域，然而，传统的教学方法往往采取统一标准、不加区分的“标准化”教学方式，难以灵活适应每位学生的独特需求。这种缺乏个性化的教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣，还可能导致他们对课程内容产生厌倦情绪。其次，灌输式教学限制了学生的主动探索和创新能力。在现代社会，创新能力是人才竞争的核心要素之一。然而，在灌输式教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索未知领域的动力和勇气。这种教学方式无疑会削弱学生的创新思维和实践能力，不利于体育管理人才的培养。灌输式教学往往侧重于短期内的知识传授，忽视了对学生自主学习能力的培养和引导，可能会导致学生在离开校园后难以适应快速变化的社会环境，无法实现持续的个人成长和发展。

2.2 教学内容缺乏思政教育元素

体育管理学课程的教学内容在注重专业知识和技能传授的同时，往往忽视了思政教育元素的融入。这一问题的存在不仅影响了学生综合素质的提升，还可能导致他们在面对复杂社会问题时缺乏正确的价值判断和行为准则。首先，缺乏思政教育元素的教学内容难以培养学生的社会责任感和使命感。体育管理学作为一门与社会紧密相关的学科，其教学内容应涵盖社会责任、道德规范等方面的内容。然而，在当前的课程教学中，这些内容往往被边缘化或忽视，导致学生对自身在社会中的角色和责任认识不足。其次，缺乏思政教育元素的教学内容难以引导学生形成正确的价值观和人生观。在快速变化的社会环境中，学生面临着多种价值观的冲击和挑战。如果课程教学内容不能有效地引导学生形成正确的价值观和人生观，他们就可能在纷繁复杂的信息中迷失方向，无法做出正确的价值判断和行为选择。最后，缺乏思政教育元素的教学内容难以培养学生的团队协作能力和沟通能力。体育管理学强调团队协作和沟通的重要性，但在缺乏思政教育元素的教学内容中，这些能力往往难以得到充分地培养和锻炼。学生可能缺乏团队意识和合作精神，难以在团队中发挥自己的作用并与其他成员有效沟通。

2.3 体育管理案例质量不高

在体育管理学课程的教学中，案例教学是提升学生实践能力和问题解决能力的重要手段。然而，当前体育管理案例的质量不高，这在一定程度上影响了案例教学的效果。首先，案例库的更新和维护不足。随着社会经济的快速发展和体育产业的不断壮大，新的管理问题和挑战层出不穷。然而，许多课程仍然沿用着陈旧的案例资源，缺乏具有代表性、时效性和针对性的新案例。这些过时的案例不仅无法反映当前体育管理的实际情况和发展趋势，还可能误导学生的判断和决策。其次，部分案例在编写和选择上存在问题。一些案例在编写过程中缺乏严谨性和科学性，存在逻辑不严谨、数据不准确、分析不深入等问题。这些质量问题使得案例难以成为学生学习和思考的有效工具。同时，在案例选择上也存在偏差和局限性，往往过于注重某一领域或某一方面的管理问题而忽视其他重要方面。这种片面性也影响了案例教学的全面性和有效性。最后，案例的多样性和适用性不足。体育管理学课程的学生来自不同的专业背景和学习需求，因此案例的选择和编写应充分考虑多样性和适用性。然而，在当前的课程教学中，往往缺乏针对不同学生群体和学习需求的多样化案例资源。

3大思政背景下体育管理学课程在线案例教学模式的路径优化

3.1思政元素融入在线案例教学，革新教学模式

推动思政元素与在线案例教学的深度融合，能够提高体育管理学课程协同育人的教学效果。根据体育管理学课程要求和特点，可采用“案例+思政议题”的授课模式，每个案例后附带相关的思政讨论题，如体育赛事管理中的团队协作如何体现集体主义精神，让学生在分析案例时自然而然地融入思政思考，将知识传授和育人结合起来，构建独特的体育管理学思政体系。结合德育的学科思维，提炼学科中蕴含的文化内涵和价值观念，将课堂转化为社会主义核心价值观具体化生动化的教学载体，在学习知识的同时融入理想信念，坚持知识传授和价值引领相结合[10]。其次，以当今社会的热点问题为案例，不断扩充和更新案例库，将抽象复杂的理论知识直观化、生动化，增强学生将理论应用于实践以及分析解决问题的能力。利用当今在线多媒体技术的优势，实现优质教学资源的普及和共享，从而构建以案例库为依托、以案例教学为手段的教学新模式，增强课程内容的时效性，培养学生积极思考、解决实际问题的能力。通过互动式在线平台，设置“思政角”板块，鼓励学生分享自己在学习体育管理学案例过程中的思政感悟，形成师生、生生之间的良性互动。此外，引入“思政微课”作为课前导入或课后拓展，以短视频形式精炼讲解思政要点，与案例教学形成互补，增强学生的学习兴趣和思政认同感。

3.2综合过程评价与期末考试，优化教学评估体系

科学的教学评价体系是促进教学改革进步的重要保证，是对教学效果的检验，也是对学生的约束和提高。与传统的以考试为主的单一的考核方式不同，新型的教学评价方式将过程考核与期末考试相结合，由线上讨论（10%）、课堂活动（20%）、课后作业（20%）、期末考试（50%）共4个部分组成，以此强化对学生实践能力、创新能力等综合能力的考核。在过程考核中，通过不断启发和引导学生主动思考，组织学生进行创新设计，鼓励学生发掘现实案例，培养学生敢想敢干的创新思维能力和团队协作能力。不仅如此，通过开展辩论、讨论、互评、自评等多种形式的活动，例如以“模块”形式出现，主要集中在“辩论模块———赛事模块———案例模块”，赛事模块在课外组织体育赛事的基础上，逐步“走出校园、走进社区， 迈向社会”[11]，培养学生追求真理、去伪存真的科学判断力和独立思辨能力。通过强化体育管理知识的实践应用和具体落实，体现其实用性，将所学理论知识应用于实践，提高学生的学习兴趣和实践能力，培养学生的精神。在期末考试中，采用灵活多样的试题形式，将学生知识水平、实践能力的考核与思想品德、职业操守、理想信念等的考核相结合，最终实现对学生综合能力的考核评价。

3.3挖掘教材思政元素，编订“体育管理学”案例库

由于高校在教师团队建设方面的不足，缺乏专门的案例资料库支撑，导致案例选取过程显得随意且教学方法也缺乏系统性。部分教师即便拥有案例资料库，却因未能及时对其进行更新与补充，使得案例内容丧失了时效性，进而削弱了案例教学本应发挥的激励和导向作用，影响了教学效果的充分发挥。为破解这一难题，亟需深入挖掘体育管理学教材中的思政元素，并以此为基石，精心构建一座动态、鲜活的“体育管理学”案例库。在编订过程中，需着重关注以下几个关键要素，以确保案例库的质量与实用性：（1）精准对接，强化针对性：所选案例需紧密贴合体育管理学课程的核心知识点，同时巧妙融入思政教育的精髓，旨在通过案例学习，不仅帮助学生深刻理解体育管理的理论与方法，更在潜移默化中培养其良好的道德品质与社会责任感，实现知识与品德的双重提升。（2）典型引领，凸显代表性：案例的选取应强调其典型性与代表性，即能够集中展现体育管理领域的热点、难点问题，让学生通过案例分析，形成清晰的解决思路与方法论。这些典型案例不仅有助于学生理论与实践的结合，还能促进其思维方式的转变与能力的提升，为未来职业生涯中的体育管理决策提供有力支撑。（3）因材施教，注重差异性：考虑到学生之间存在的认知差异与学习能力差异，在构建案例库时，应充分尊重这一现实，提供多样化的案例选择。每个案例都应根据学生的实际情况进行精心设计，确保学生能够运用所学理论知识进行有效地分析与讨论，实现个性化学习与成长。（4）激发兴趣，提升趣味性：为了避免案例教学的单调与乏味，在编订案例时，应注重其趣味性与吸引力。通过设置悬念、引入故事情节、融入生活、思政元素等方式，让案例变得生动有趣、引人入胜。这样不仅能够激发学生的探索欲与求知欲，还能在轻松愉快的氛围中，提升其理论联系实际、解决问题的能力，实现寓教于乐的教学目标。

3.4促进多学科融合交流，构建高水平复合型教师团队

在当今高等教育领域，促进多学科融合交流已成为推动教学质量飞跃、孕育创新型人才不可或缺的驱动力。教师团队作为课程案例教学与思政教育深度融合的核心力量，其构成与素质直接关系到教育目标的达成效果。在体育管理学课程中融入思政教育、经济学、社会学等相关学科知识，基于“体育管理学”课程思政与案例教学融合的特点，要求教师团队不仅需具备扎实的体育管理学专业知识，还应深刻理解思政教育的内涵与价值，能够灵活运用经济学、社会学等多学科理论来丰富课程内容，增强教学的深度与广度。通过整合体育学院、公共管理学院和马克思主义学院优秀教师资源，打破学院壁垒，促进教师间的跨学科交流与合作，使不同知识背景的专业教师结对协作，形成专业课教师协同作业、有效衔接的多体系、多层次的思政和案例教学团队，共同进行课程设计[12]。在团队建设过程中，注重发挥每位教师的专业优势，鼓励其结对协作，形成优势互补、协同创新的良好氛围。通过定期组织教学设计研讨会、思政示范课展示、教学经验分享会等活动，促进教师间的思想碰撞与智慧交融，不断提升团队的整体教学能力与创新能力。同时，积极为教师提供参加国内外学术交流、专业培训的机会，拓宽其国际视野，提升其专业素养，为培养具有国际竞争力的复合型人才奠定坚实基础。

参考文献：

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[12]臧兴兵，娄星.略论本科教学团队建设[J].国家教育行政学院学报，2007，（07）：70-73.

项目课题：本文系2024年湖南师范大学树达学院院级教学改革研究项目课程思政项目“大思政背景下在线案例教学模式研究——以《体育管理学》为例”的研究成果，项目编号：2024115。

2023年湖南师范大学教师教育与课程思政改革研究实践项目课程思政项目“体育市场营销学课程思政教学效果评价指标体系构建与应用研究”的研究成果