摘要：本文探讨了“课程思政”视域下小学语文课本中革命人物形象聚类教学的实践价值与策略。文章旨在通过明确教学目标、创设生动情境、多维视角聚焦及拓展本土英雄事迹等策略，激发学生对革命历史的兴趣与参与意识，促进红色文化的传承与发展，同时提升学生的核心素养。同时，本文强调了在小学语文教学中融入“课程思政”元素的重要性，以期为培养具有爱国情怀和社会责任感的未来公民提供有效路径。

关键词：课程思政；小学语文；革命任务形象；聚类教学

引言：在新时代背景下，“课程思政”已成为教育领域的重要概念，特别是在小学语文教学中，其重要性愈发凸显。小学语文课程不仅是语言知识的传授，更是文化传承和品德教育的载体。而革命人物形象作为小学语文教材中不可或缺的内容，是实施“课程思政”教育的宝贵资源。因此，本文旨在探讨如何在“课程思政”视域下，提升聚类教学质量，从而有效引导学生深入理解革命人物形象，促进学生思想道德品质的提升。

一、“课程思政”视域下革命人物形象聚类教学的价值

（一）激发学生参与意识

在传统语文教学中，学生通常处于被动接受知识的状态，而革命人物形象聚类教学则能够通过多样化的教学手段使学生成为学习的主体。例如，在讲解《小英雄雨来》一课时，教师组织学生分组扮演雨来、日本军官等角色，通过情景再现的方式，让学生亲身体验雨来的机智勇敢和爱国情怀。这种参与式学习有助于增强学生的课堂参与度，使其在情感上产生共鸣，从而更加深入地理解革命人物的精神内涵。

（二）促进红色文化传承

革命人物形象是红色文化的载体，其事迹和精神是激励后人不断前进的强大动力。在聚类教学中，教师将不同时期的革命人物形象进行归类，通过对比分析，引导学生理解革命精神的传承与发展。例如将《狼牙山五壮士》与《金色的鱼钩》中的革命人物进行对比教学，让学生认识到尽管时代背景不同，但革命先辈们为了国家和民族的利益，不惜牺牲一切的崇高精神是相通的。这种教学方式既能丰富课堂内容，还可以使学生在潜移默化中接受红色文化的熏陶，增强民族自豪感和文化自信。[1]

（三）提升学生核心素养

革命人物形象聚类教学在提升学生核心素养方面也具有积极作用。一方面，教学时通过深入分析革命人物的形象特征、性格特点和精神品质，可以锻炼学生的思维能力，培养其逻辑推理和批判性思维能力。另一方面，通过角色扮演、朗读课文等活动，可以提高学生的语言表达能力，使其更好地理解和运用语言文字。此外，革命人物身上所展现出的爱国情怀、坚韧不拔的意志品质也是对学生进行情感教育的有益资源，有助于培养学生的高尚情操和道德品质。

（四）激发学生学习动机

革命人物的事迹和精神往往具有强大的感染力和震撼力，能够激发学生的学习动机和求知欲望。在聚类教学中，教师通过讲述革命人物背后的故事、展示相关图片和视频资料等方式，激发学生对革命历史的兴趣和好奇心。同时引导学生将革命人物的精神品质与自身的学习生活相结合，鼓励学生树立远大理想、勇于担当责任、积极面对挑战。这能增强学生的学习动力，为成长和发展奠定基础。

二、“课程思政”视域下革命人物形象聚类教学的策略

（一）设置明确的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，对于革命人物形象聚类教学而言，明确的教学目标尤为重要。在设置教学目标时，教师要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，将知识传授、能力培养与思政教育有机结合。例如讲解《吃水不忘挖井人》一课时，教师可以设定以下教学目标：一是掌握课文中的生字词，理解课文内容；二是通过朗读、讨论等方式，感受毛主席关心群众、为群众办实事的革命情怀；三是引导学生认识到饮水思源、感恩社会的道理，培养其感恩意识和爱国情怀。这些教学目标先融合既能突出语文教学的基本要求，又融入了思政教育的元素，使教学活动更加有的放矢。[2]

（二）创设生动的课堂情境

生动的课堂情境能够激发学生的学习兴趣，使其在轻松愉快的氛围中掌握知识、提升能力。在革命人物形象聚类教学中，教师可以通过多媒体教学手段、实物展示、角色扮演等方式创设情境。例如在讲解《朱德的扁担》一课时，教师可以利用多媒体展示红军长征时期的艰苦环境，让学生感受革命先辈的不易；还可以准备一根扁担作为教具，让学生模拟挑粮的情景，体会朱德总司令身先士卒、与战士同甘共苦的精神。这种情境创设能使学生更加直观地了解了课文内容，使其在亲身体验中感受到革命精神的力量。

（三）多维视角聚焦人物形象

革命人物形象具有多面性，从不同的角度审视可以发现其丰富的精神内涵。在聚类教学中，教师要引导学生从多维视角聚焦人物形象，深入挖掘其背后的故事和精神。例如，在讲授《王二小》一课时，教师可以引导学生从王二小的勇敢机智、牺牲精神以及他对家乡的热爱等多个角度进行分析。同时，可以引入相关的历史背景资料，帮助学生理解王二小所处的时代背景和他在革命斗争中的重要作用。通过这样的多维视角聚焦，学生才能全面了解王二小的人物形象，深刻理解其精神品质对后人的启示和影响。

（四）拓展本土先烈和时代英雄

革命人物形象的聚类教学不应局限于教材中的内容，还应积极拓展本土先烈和时代英雄的事迹。这些人物与学生生活的地方紧密相连，更容易引起学生的共鸣和关注。[3]例如，在教授《狼牙山五壮士》一课时，教师可以结合当地的历史文化资源，介绍一些与狼牙山相关的革命先烈的事迹，也可以引入当代的时代楷模、英雄人物等案例，让学生感受到革命精神在当代的传承和发扬，进而使学生在了解本土历史文化的过程中增强民族自豪感和文化自信。

三、结论

在“课程思政”的视域下，小学语文课本中革命人物形象聚类教学的研究与实践，不仅有助于深化语文教学的内涵，也能够为学生的全面发展铺设基石。学生可以通过这一教学模式，在革命先烈的精神感召下，激发出强烈的爱国情怀和社会责任感。文章认为，明确的教学目标，生动的课堂，多维视角的聚焦让人物形象构建分析和本土先烈与时代英雄的拓展有助于学生感受到革命精神的时代传承。因此，小学语文教育应继续深化“课程思政”理念，创新革命人物形象聚类教学的方式方法，以更好地培养有理想、有本领、有担当的新时代接班人。

参考文献：

[1]封睿.“课程思政”视域下统编小学语文“1+X”革命人物形象聚类拓展阅读[J].求知导刊，2024，（04）：77-79.

[2]高蕊.“课程思政”视域下统编小学语文革命人物形象聚类教学的理论实践研究[J].求知导刊，2024，（04）：116-118.

[3]唐羽.统编小学语文教材革命传统类课文的教学路径[J].语文世界，2024，（18）：24-25.