摘要：本文旨在探讨基于融乐课堂的小学高段语文“教·学·评”一体化模式的创新与实践。研究通过构建融乐课堂环境，实施扎实的教学、自主学习与合作探究的学习方式，以及形式多样的评价方式，旨在提升小学生的语文学习效果和兴趣。本文重点分析了“评”环节的过程评价与结果评价，以及基于评价的反思与改进，以期实现教学、学习与评价的深度融合，为小学高段语文教学模式的创新提供理论支持和实践指导。

关键词：融乐课堂；小学高段语文；教学评一体化

引言

“融·乐课堂”是广东省广州市番禺区提出并大力推行的一种课堂理念。该理念的核心内容为“三融六乐”，“三融”指的是融合五育、融通技术、融汇四评。“六乐”指的是乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创。随着教育改革的不断深入，特别是在小学高段，语文教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生综合素养的提升。在这样的背景下，“融乐课堂”逐渐受到教育工作者的关注。它强调在轻松愉悦的氛围中，通过多样化的教学手段和策略，激发学生的学习兴趣并促进学生的全面发展。

一、 融乐课堂的实施策略

（一）创设情境，激发兴趣

在融乐课堂教学实践中，创设情境是激发学生语文学习兴趣的首要策略。教师应针对小学高段学生的年龄特点和认知水平，精心设计与教学内容紧密相关且富有启发性和趣味性的情境。这些情境可以基于学生的生活经验、社会热点或文学故事，通过多媒体展示、角色扮演、实物演示等多种方式呈现。在情境创设的过程中，教师应注重情境的真实性和情感性，让学生身临其境，产生共鸣。此外，情境应具有启发性和挑战性，能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索、积极思考。通过这种情境创设，学生的语文学习兴趣将得到充分激发，为后续的学习奠定坚实的基础。

（二）任务驱动，自主探究

任务驱动是指教师依据教学目标和学生实际情况，设计层次性、开放性和实践性的学习任务，使学生在完成任务的过程中进行知识构建和能力提升。这些学习任务不仅要紧密结合教学内容，还要注重学生的兴趣和经验，使其在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。通过任务的设计，教师可以引导学生从被动接受知识转变为主动探索知识，从而培养他们的自主学习能力和创新精神。在自主探究过程中，教师应给予学生充分的自由和支持。学生可以根据自己的兴趣和特长选择探究的方向和方式，利用独立思考、查找资料和合作交流等方法完成任务。教师则应在必要时提供指导和帮助，以确保学生的探究过程顺利进行。结合任务驱动和自主探究，学生能够在愉快的课堂中获得更丰富的学习体验和成果，实现知识的内化和能力的提升。

（三）小组合作，互助学习

随着教育的发展，小组合作已成为促进学生互助学习和提升学习效果的重要形式。教师依据学生的个性、能力差异和学习目标，精心划分学习小组，确保每个小组的成员能够互补互助，共同进步。

在小组活动中，学生们围绕共同的学习任务进行交流和讨论，分享彼此的观点和发现。通过相互启发和补充，学生在与小组的不断交流中加深对知识的理解，合作学习的方式也培养了团队合作和沟通能力。同时，小组成员之间的互助学习，有助于形成积极的学习氛围，激发学生的学习动力和自信心。教师在小组合作中担任引导者和观察者的角色，需要监控小组的进展，解答学生的疑问，指导学习策略，确保小组活动顺利进行。此外，还应鼓励学生勇于表达和质疑，培养他们的批判性思维和创新能力。通过实施小组合作这一策略，融乐课堂能够为小学高年级学生提供一个充满活力和创造力的学习环境，促进学生的全面发展。

二、基于融乐课堂的小学高段语文“教·学·评”一体化模式构建

（一）“教”环节：激发兴趣，指导方法，提供资源

在小学高段语文的融乐课堂中，教师的指导在学生学习与评价中起着关键作用。在这一过程中，教师需要明确教学目标，通过精心设计的教学活动，充分激发学生的学习兴趣。教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择合适的阅读书目，确保这些书目既符合《课程标准》的要求，又能够满足学生的兴趣和需求。通过引导学生阅读文学、科学、科幻等多种体裁的作品，教师可以拓宽学生的阅读视野。在阅读指导课上，教师可以采用示范、讲解、讨论等多种方式，向学生传授选读法、精读法和摘读法等阅读方法，并引导学生在实际阅读中灵活运用这些方法，以提升阅读效率和质量。此外，教师应为学生提供丰富的阅读资源，包括语文书内的“快乐读书吧”推荐书目、与课文内容相关的其他书籍以及课文作者的其他作品等。在教师的指导下，学生不仅能够激发学习兴趣和阅读热情，还能够培养有效的阅读方法和阅读能力，从而为他们的后续学习和评价奠定坚实的基础。

（二）“学”环节：自主学习，合作探究，实践应用

在融乐课堂的高等基础汉语教学中，“学”的环节强调培养学生的自主学习、协作探究和实践应用能力，鼓励教师有效利用教材资源，设计具有挑战性的学习任务，引导学生主动探究、合作学习。

在自主学习方面，教师可结合课堂内容设计预习任务，让学生提前熟悉课文背景、掌握较难的词汇和句型，为后续的学习打下基础。此外，应鼓励学生利用网上资源、图书馆资料等自主拓展学习内容，提升学生的自主学习能力；在协作探究方面，教师应积极组织小组讨论、角色扮演、辩论等活动，让学生在互动中交流思想、激发创造力。通过协作探究，学生可以加深对文本的理解，提高阅读理解能力和语言表达能力；在实际应用方面，教师应结合现实生活，设计一些具有实践意义的学习任务，如写作练习、演讲比赛、阅读报告等，不仅让学生将所学知识运用到现实生活中，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。

（三）“评”环节：过程评价，结果评价，反思改进

在融乐课堂的小学高年级语文“教·学·评”一体化模式中，“评”环节是评估学生学习效果和促进教师反思改进的关键环节。该环节应重视过程评价与结果评价的结合，并基于评价结果进行反思与改进。

在过程评价方面，可以通过“阅读手册”的形式记录学生的阅读过程，其中包括读书笔记、人物性格分析和思维导图绘制等内容，以全面了解学生的阅读状态和理解深度。通过批阅“阅读手册”，教师能够获取学生的阅读信息，对存在的问题给予及时指导，帮助学生调整学习策略，提升阅读效果。结果评价方面，可以采用课本剧表演和阅读素养测评两种方式。课本剧表演不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能通过表演检验学生对文本的理解和表达能力。阅读素养测评则以游园闯关等形式进行，现场抽题答题，直观反映学生的阅读素养水平。评价结束后，教师需要进行反思与改进。基于评价结果，教师应深入分析学生的阅读特点与需求，总结教学经验与不足，并提出针对性的改进措施。

参考文献：

[1]李凤. 基于“教-学-评”一体化的小学语文高段整本书阅读教学策略研究 [J]. 教师， 2023， （22）： 42-44.

[2]林永红. 小学语文高段整本书阅读“‘教—学—评’一体化”的行动研究 [J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2023， （07）： 24-26.

[3]钱静宜. 构建智趣课堂 提升语文素养——基于教学评一体化的小学语文智趣课堂创设策略 [J]. 好家长， 2022， （39）： 25-27.