摘要：数学文化蕴含着丰厚的育人价值，在高职数学课程教学中渗透数学文化内容，是新课程改革的需要，有利于促进中华优秀传统文化的传承发展，改善传统教学的弊端。本文分析了高职院校数学课程中渗透数学文化的意义，从数学文化视角出发，探讨如何将课程思政与高职数学课程教学进行深度融合、从而真正发挥出数学课程的育人功能。

关键词：数学文化；课堂思政；高职数学

一、引言

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，高校要在各专业中开展课程思政工作，高校的课程不仅要承担起教学职能，更要重视其教育职能，同时也要承担起“育人”的责任。要把高校学生的思想政治教育融入到学生的教育教学、科研管理、社会服务等各个方面[1]。在这样的环境下，高职数学课程也要在教学进程中，持续地把课程思政内容的融人进去，根据我们目前的教学案例设计和课堂教学实施情况，发现基础数学课程和专业数学课程都充分地发掘了课程思政要素，并把数学课程思政要素与日常的教学教学活动结合起来，但是，有不少案例更多地注重了价值观的直接渗透，忽视了“数学文化”自身的意义与价值，即，从数学文化的角度来看，高职学校数学课程思政在教学渗透的进程中，数学特色不明显，数学文化的功能不明显[2]。怎样把数学文化和课程思政的教学思想有机地融合到高职的数学教学中，在保证高职数学课程内容的系统性的同时，又不会失去数学文化在价值引导方面所能起到的教育功能。在高等职业学校的数学教学中，如何进行思想政治理论课的德育工作，具有十分重要的现实意义。

二、高职数学课程渗透数学文化的意义

（一）发挥数学文化特有的育人功能

数学文化是人类文明、科技和社会发展的一个重大因素，它对人类的理性思考和创新思维有着特殊的意义。通过长时间的累积和沉淀，数学文化已在有意识和无意识中转变成了人们的内心修养，成为了人们心灵的一种升华[3]。在解题中，可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的创造性思维能力。高职院校的办学宗旨是要培养出具有较强的技能、技能和技能的应用型人才，这些人才既要适应科技的发展，又要适应社会的发展。而素质与技能的形成则来自于学校的教育，它是一门专业的专业，它是一门专业的基本课程，它有责任将数学文化融入到日常的数学课程中，充分地利用数学文化的力量，让他们在长期的学习中，逐渐养成运用数学思维去思考、去解决实际问题的能力和习惯。

（二）提高数学课程的学习兴趣

高职院校学生基础知识较差，数学学科基础较差，严谨的数学理论体系对于高职学生而言是一个很大的困难，有些学生甚至会对这门课程产生抵触、惧怕。教师讲授的数学课程如果只有枯燥的逻辑知识体系，势必会使高职学生失去学习数学的兴趣，无形中将许多高职学生拒之门外，所以，在数学教材和课堂教学中，适当引入数学文化的有关内容，既能缓解课堂枯燥，又能让学生在学习中学习到更多与数学有关的人文知识，拓宽学生的知识面和知识面，例如：微积分的产生及其发展对数学的影响，我国古代《九章算术》、勾股定理、数学家高斯、欧拉、祖冲之与圆周率、陈景润和哥德巴赫猜想、超自然数 e的起源”等等，相比于枯燥、枯燥的数学理论知识来说，这是一种趣味化的数学知识，可以有效地活跃课堂的学习氛围，激发高职学生的学习兴趣，使更多的高职学生爱上数学课程

（三）强化数学学科对专业课程的重要作用

由于高职学院的毕业生将来的工作特点，许多高职生在学校里对专业课程的学习感较强，重视专业课程，轻视数学课程，然而，就算是在高职学院里，数学课程也不能成为一种可以替代的课程，它是支持学生进行专业课程的基础，工具功能和实际功能，也不能忽略它的基础功能、工具功能和实际功能，要将数学课程所传授的知识体系、思维能力和思维方法运用到专业课程的教学中，要转变教学理念，调整教学内容，改进教学方法，将数学知识和数学方法融入专业课程的教学之中，将数学知识和数学方法融入到专业课程的学习之中，扩大他们的知识体系，增强他们的数学知识的运用能力，充分利用数学课程对专业课程的支持。

三、基于数学文化角度课堂思政融入高职数学的实践路径

（一）融人数学学科发展史，培养责任担当意识

在历经了无理数的出现、极限理论的建立和悖论的消除三次大的危机之后，数学非但没有消失，反而将其推上了一个新的高度，拥有了更加强大的活力，就像中国数千年的历史一样，面对着一次又一次的危险，有战争，有疫病，有天灾，有内乱，有外患。我们永远不会绝望，不会绝望，不会退缩，走出一条中国特色的发展之路。将数学学科的历史与中国的伟大历程相比较，可以帮助他们提高面对困难的勇气和战胜困难的信念，战胜在学习上的恐惧，提高他们的责任感和责任感。这些都可以成为高职新生第一节数学课程的思政教学素材。

（二）引申学科知识哲学含义，启蒙唯物辩证思想

在进行导数的概念教学的时候，除求曲线的切线斜率、变速直线运动的速度等两种典型的例子之外，在教学的时候，会根据各个专业的需要，以各种具体的问题作为例子，比如：经管专业的同学采用边际成本的概念，机电专业的同学利用电气中的电流问题，生物学专业的利用药物浓度的问题等，不管是什么类型的例子，其实质都是“变化量、平均变化率和瞬变率”这三个环节，其实质就是可以将““变””总结为导出的“瞬间变率的限制”的“不变”。在引入定积分的概念时，“求曲线边的梯形面积”与“求可变速度的直线移动距离”也要经历“分段-近似-求和-极限”这四个过程，其产生的过程也是由“曲边的高”与“变速运动”“变”两个“变”，从而得出“乘积与的极限”的“不变”。对这两个微积分中的关键概念的认识与把握，是对“变与不变”、“逼近与准确”、“量变到质变”的辨证认识，既能对学生进行抽象归纳，又能启发其哲理思考，这也是在数学文化方面，将数学与哲学的互相交叉、融合所产生的教育效果。

（三）解决系统可靠性和线性规划问题，培养协作精神和自律意识

生物工程学院的毕业生在药剂实验室里工作，对药剂成分的测量和比例有着非常高的要求，得到的数据也要达到秒的精度，并且还需要多人的合作，机械工程学院的毕业生被挑选上了神州号的装配工作，这样一个巨大而又复杂的工程体系，对每个细节都要做到“精益求精”和“万无一失”。如果没有这样做，造成的危害是无法估计的，造成的影响是难以想象的，而这种优良的素质是从进入高等职业学校的那一天开始就开始的。

四、结语

数学文化是一种丰富而又丰富的资源，它是一个无穷无尽的宝藏，在文化育人的思想指导下，职业学校要转变自己的教育观念，让所有的老师都深刻地体会到课程思政与思政课程同步发展的深刻含义。数学老师们要提升自己的认知，不断地研究，不断地将自己所学到的数学知识与能力都发掘出来，不仅要让他们掌握所需的数学知识与技巧，更要将其融入到自己的生活之中，让他们能够在自己的生活中，更好地履行好自己的工作，履行好自己的立德树人的使命。

参考文献：

[1]石丽敏.数学文化融入高职数学课程教学的路径探析[J].延边教育学院学报，2024，38（01）：90-93.

[2]王洁琼.高职数学课程思政融入原则及切入点分析[J].陕西教育（高教），2023，（05）：94-96.

[3]郭二芳.茶文化下高职数学课堂“课程思政”的实施对策[J].福建茶叶，2023，45（02）：138-140.

[4]石丽敏.高职数学课程思政的教学改革路径探析[J].福建教育学院学报，2022，23（07）：73-75.

课题号：JY2024051