摘要：设计思维（Design Thinking），作为一种以人为本、问题导向的创新方法论，正逐步融入基础教育体系，为传统教学模式注入新的活力。本文旨在探讨如何在小学语文教学中融入设计思维教学法，通过项目式学习（Project-Based Learning， PBL）模式，激发学生的学习兴趣，提升其语文素养和综合能力。文章首先概述了设计思维与项目式学习的基本概念，最后提出具体贯彻策略，以期为一线教师提供实践参考。

关键词：设计思维；小学语文；项目式学习理念

小学语文作为基础教育的核心课程之一，不仅承载着传承文化、培养语言能力的重任，更是培养学生思维能力、情感态度和价值观的重要阵地。设计思维与项目式学习的结合，为小学语文教学开辟了一条新路径，旨在通过真实情境下的任务挑战，引导学生主动思考、合作探究，实现知识的深度理解和创新应用。

一、设计思维教学法的定义

在全球教育创新的大潮中，设计思维教学法作为一种前沿的教学理念，正逐步渗透到各个教育阶段和学科之中。其核心理念——以用户为中心、问题为导向的创新过程，为小学语文教学带来了前所未有的变革机遇。通过将设计思维融入小学语文项目学习，学生得以在解决实际问题的过程中，深化对语文知识的理解和应用，同时激发创新思维和自主学习能力。设计思维教学法倡导的是一种系统性的思维方式和操作框架，其鼓励学生从真实世界的挑战出发，通过深入洞察、创意构思、原型制作及迭代优化等步骤，寻找并创造解决方案。当这一方法论与小学语文相结合时，教学重心从单一的知识传授转向了综合能力的培养。学生不再仅仅是被动接受知识，而是成为主动探索者、问题解决者和创新者。在小学语文项目学习中，设计思维教学法促使教师设计贴近学生生活、富有启发性的学习任务。这些任务不仅涵盖了语言文字的基础训练，还融入了文化、社会、科技等多方面的元素，引导学生通过跨学科的学习，全面提升语文素养和综合素养。

二、设计思维教学法导向下语文项目式学习基本理念的贯彻方法

1.以建构主义理论为指导

在教育创新的浪潮中，建构主义理论为设计思维教学法的教学实践注入了新的活力与深度。从个体认知构建的角度出发，皮亚杰的理论强调了知识与思维在个体内部的主动构建过程，这一过程如同种子在适宜的环境中自然生长，保证了学习者个性发展的独特性和可能性。

另一方面，维果斯基的社会建构主义理论则揭示了外部社会环境如何作为肥沃的土壤，滋养并影响着个体思维的成长。他认为，社会互动与文化交流是推动个体认知边界扩展的关键力量，体现了个人与社会之间相辅相成、相互成就的关系。

在设计思维驱动的项目式学习中，这种双重建构的理念得到了生动的实践。学生们在团队中不仅是知识的探索者，更是社会互动的参与者。他们通过共同面对挑战、协作解决问题，不仅锻炼了设计思维技能，还学会了如何在团队中有效沟通、共享资源和相互学习。

在这个过程中，个人建构与社会建构不再是孤立的概念，而是相互交织、相互促进的两个方面。学生在个人层面不断深化对问题的理解，提出创新解决方案；同时，在社会层面，他们通过团队合作，将个人的见解融入集体智慧之中，共同推动项目的进展。

因此，建构主义理论为设计思维教学法在教学中的实施提供了一个全面而深刻的视角。其鼓励教育者关注学生的内在发展需求，同时也重视外部社会环境对学生思维成长的影响。在这种理念的指导下，设计思维教学法能够更有效地促进学生的全面发展，培养出既具备创新思维又具备社会适应能力的未来人才。

2.促进课程高阶目标的达成

《新课程标准》的推行，促使教育教学向更为灵活和实践导向的方向转变，其中项目式学习模式成为核心策略之一。此模式鼓励学生围绕富有挑战性和开放性的问题展开探究，旨在培养他们的创新思维、自主知识建构能力，并促进知识向实践的有效转化。设计思维教学法在项目式学习中的融合，创造了一个动态且富有启发性的学习环境，学生在此环境中，通过亲身参与创新项目，主动识别并探索现实世界中的复杂问题，这一过程与《新课程标准》的教育理念不谋而合。

在此背景下，教师需具备前瞻性的视野，重新评估并升级课程目标。在巩固学生基础知识与技能的基础上，应更加注重培养学生的批判性思维、创新解决策略以及将理论应用于实际的能力。这种转变不仅是对原有教学目标的深化，更是通过设立更高层次的学习追求，激励学生在掌握知识的同时，也能在思维和实践层面实现质的飞跃，从而全面推动教育教学的进步与发展。

3.从“人-境-脉-事-评-物”六维度导出

在融合设计思维教学法与项目式学习的探索中，本研究基于景玉慧与沈书生教授的五维学习设计理论框架，并融入“以学生为中心”的教育理念，创新构建了一个全新的“六维”实施模型。

首先，从“人”的角度出发，这一模型倡导学生角色的深度转变，鼓励学生从知识的被动接受者转变为积极的问题解决者和创新实践者，全程融入设计思维的实践流程，而教师则转变为创意的催化剂和引导者，激发学生的内在潜能。

其次，“境”的维度强调通过构建真实或模拟的复杂学习情境，将语文课程中的知识点转化为具有挑战性和启发性的项目任务，让学生在解决实际问题的过程中，深化对知识的理解和应用。

再者，“脉”的维度揭示了设计思维教学法在促进学生知识建构与创新中的关键作用，其要求学生在持续的探究与实践中，经历从知识吸收到应用，再到创新的完整过程，实现认知的螺旋上升。

同时，在“事”的层面上，模型鼓励通过设计富有吸引力的学习活动，激发学生对学习内容的兴趣和好奇心，使学习成为一种自发的、探索性的过程，同时，教师需将创新融入教学的每一个细节，激发学生的创造力和想象力。

而后，“评”的维度则倡导建立多元化、过程化的评价体系，通过及时、全面的反馈，帮助学生认识自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略，提高学习效果。

最后，“物”的维度强调学习资源的有效整合与利用，包括提供必要的技术工具、学习资料等，以支持学生的设计思维实践和项目式学习，为他们的学习之旅提供坚实的物质保障。

总之，采用设计思维驱动的项目式学习，对一线教师而言，既是教学旅程中的一次跨越性挑战，也是专业成长道路上的一次璀璨机遇。其呼唤教师们超越传统教学的边界，拥抱变革，积极更新教学理念，全面升级教学能力。在这一转型过程中，小学语文教师将转变为启迪学生心智、塑造核心素养的关键角色，共同迈向教育目标的新境界，促进学生的全面发展与成长。

参考文献：

[1]王志军，严亚玲.设计思维如何指导教学创新？——项目化学习设计的视角[J].开放教育研究，2023，29（01）：26-36.

[2]马建明.探索与构建素养为本的语文大单元教学——例谈六年级下册大单元教学策略[J].语文教学通讯，2022（03）：18-22.