摘要：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课是加强“四史”教育的有效载体，也是肩负“四史”教育的关键课程，与“四史”教育目标一致、内容相融。通过学好“四史”，能够有效提高“概论”课的教学温度、挖掘教学深度、提升教学高度。在教学过程中，如何将“四史”教育融入教学过程的相关环节，使知识从理论环节转变为教学环节，是“四史”教育的重要一环，针对“概论”课的课程特点，“四史”知识点的融合可以在构建新模式的过程中，实现从点到面的结合，从理论到实践的转变，进而帮助大学生解决思想困惑，增强大学生的使命感和责任感，真正落实立德树人根本任务。

关键词：四史教育；“概论”课程；教学路径

引言

2021年5月， 《关于在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知》，强调在全社会广泛开展“四史”教育，所谓“四史”即党史、 新中国史、改革开放史和社会主义发展史。通知上要求：加强“四史”的宣传教育，普及党史知识，从而推动党史学习教育深入群众、基层、人心，引导广大人民群众深刻认识中国共产党为国家和民族作出的伟大贡献[1]。尤其在建党百年的重要历史时期，提出加强“四史”教育，特别是“党史”教育，其具有更加重要的理论和现实意义。“概论”课作为高校思想政治理论课的主要课程之一，主旨上要求学生增强特色中国社会主义的信心，在学习和实践过程中更加坚定的实现共产主义初心。

一、“四史”教育的历史沿革与重要意义

（一）“四史”教育的历史沿革

“四史”教育与新中国成立以来的高校思想政治理论课程互相融通，它设计和塑造了思想政治课程的内容与方法，保障了思想政治课程的建设。其受众群体是高校大学生，而要做到大学生对于“四史”教育入脑入心，就要扫清大学生对于“四史”教育认识的误区，帮助他们认识“四史”教育对其自身价值所在。“四史”教育能够帮助大学生吸取历史教训、总结历史经验，指导其生活与学习，从而加深对中国历史的了解，传承红色基因。

纵观高校思想政治理论课课程建设的历程，与“四史”教育息息相通，正是这种与时俱进推动了“四史”教育不断深化，促进教育目标达成。

高校思想政治理论课以“四史”内容作为重要资源，在对新时代思想政治教育“变”与“不变”的辩证关系把握基础上，聚焦思想政治教育发展局面，因时而推进，顺势而谋划，实现“四史”教育走进课堂、走进教材、走进头脑。

（二）“四史”教育的重要意义

1.学习“四史”增强理想信念

欲知大道，必先知史，如果不了解历史，就不能谈使命初心，大学生普遍对“四史”教育的重要性认识不足，通过对该课的学习，可以使学生了解中国共产党走过的历史，真实了解党的艰苦历程；通过“四史”的学习，才能够真正理解现代化建设所取得成就的来之不易，从而让大学生更好的理解马克思主义，树立中国特色社会主义伟大理想、坚定中华民族伟大复兴的崇高信念，并激励自身的学习热情，积极投身社会主义现代化建设的伟大事业中[2]。以安徽为例，本省有着丰富的红色教育资源，例如宣城新四军军部旧址纪念馆、渡江战役总前委旧址纪念馆等。在教学过程中，可以充分利用当地的红色文化资源，加强对同学们进行理想信念教育，从而增强广大青年的思想定力。

2.学习“四史”应对百年未有之大变局

历史是最好的教科书，中国经历了建国后70多年的发展，自2012年以来，我国经济实力稳居世界第二，国际地位显著提升，特别是十八大以后，党和国家面貌发生了深刻的变化，使全党和全国人民精神面貌焕然一新。但同时我们又要看到国际上的意识形态斗争始终存在，特别是十九大以后，再加上新冠疫情的爆发，西方一些国家为了转移国内抗疫不力带来的严重后果，在经济上政治上互相捆绑，对我国进行经济政治等许多方面的围追堵截。面对这种百年未遇之大变局，学习“四史”，有助于厘清历史脉络，认清历史事实，听清时代脉动，厚植爱国爱党情怀[3]。教师自身也要从教材、教学大纲、教案入手，将“四史”教育全方位融入教学体系，保持在整个教学体系中贯穿如一，通过特色教材的深度融合，调整教学大纲，设计出有针对性和实效性的教案，运用现代化教学手段进行沉浸式、体验式教学，增加学生学习的参与感。“四史” 教育还要融入学生考核，不光让“四史”教育进教材、教学大纲和课堂之中，还要完成试卷的“最后一公里”。

3.学习“四史”以史为鉴开创未来

形成一个完整的教育知识体系，从而引导当代青年更加全面的系统的知史、懂史、用史，以史为鉴，开创未来。“四史”的四个方面并不是相互割裂的独立个体，这几个方面无论是从历史维度、内容维度还是逻辑维度来看，都有着密切的关系[4]。因为只有学好党史才能了解党，更爱党，党领；新中国史，是开辟中国特色社会主义道路、建设社会主义现代化强国的历史；改革开放史，是符合社会主义发展规律的辉煌篇章；社会主义发展史与党史、新中国史、改革开放史交相辉映。从内容上看，虽然各自都有自己的内容和主线，但是在逻辑关系上存在着交叉和相关；从学习目的来看，不管是学习“四史”的哪一个方面，都应该搞清楚中国特色社会主义的逻辑背景，明白中国特色社会主义的发展进程，从而进一步坚定理想信念，激发爱国热情。从以上这些角度来看，“四史”教育融入思政课教学既有重要意义又有很强的可行性。

二、“概论”课是肩负“四史”教育的关键课程

概论课是高校思政理论课主干课程之一，与其他几门课程相比，有其自身的特点和重要意义。本门课程以马克思主义中国化为主题，以中国化的马克思主义为主线，内容覆盖面广，实践性和实效性强。可以帮助学生认识并了解中国的昨天、今天和明天，树立崇高的精神理念。从“四史”教育里汲取智慧和能量，在研究和学习过程中可以科学研判，灵活运用增强学习工作的主动性，预见性与创造性。对坚定中国特色社会主义理想信念等方面有重要的引导作用。在教学过程中，无论是理论还是实践上，都可以将“四史”教育不间断的融入到“概论”课程的教学中去。“四史”教育融入“概论”课程教学是时代所需，“四史”也是思政教学的重要载体，二者在内容和价值导向上完美契合，教师也要理直气壮讲政治，讲“四史”，引导学生跟党走，把学生个人的理想同民族复兴联系起来，自觉的肩负民族复兴时代重任。增加学生爱国主义情怀，进一步了解“四史”。搞懂中国人民在百年奋斗过程中如何使马克思主义与中国实际相结合，进而推动新中国不断向前发展的历史，能够做到知史明理，知史促进，搞懂历史方位，扩展历史视野。

三、“四史”课程与“概论”课程的融合点

“四史”教育是关于中共党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史的教育理念和体系，是马克思主义唯物史观，是观察一切问题的立场、观点、方法，也是我们研究历史的基本理论和方法论。通过将“四史”融入“概论”课教学，可以充分利用历史叙述与剖析的作用，深化学生对历史的理解，同时增强思想政治教育的实效性。

“四史”课程要实现与“概论”的理论融合，就需要全面的看待历史史实，坚持马克思主义指导原则，同时也要与实践融合。应该结合其所处历史时期，社会历史条件去进行分析研究，既不能忽略其必然性也要理解其偶然性，开展“四史”教育就要以鲜活案例支撑，加以背景资料增强说服力，通过生动的历史故事与线索，找准教材切入点提高教学的实效性。在“概论”课程中，通过讲解中国共产党的发展历程、奋斗目标和执政理念，把握历史发展的主题、主线、主流和本质。鼓励学生分享党史故事，开展讨论，制作媒体报告，开展多元学习从而提升学生学习“四史”的浓烈兴趣。

（一）通过“四史”的鲜活史实，提高“概论”课程的完整性

“概论”课以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，从鸦片战争讲起，直至中国共产党的成立，这段内容学生们在“中国近现代史纲要”课中已经进行了初步的学习，有了一定的史实积累，如何在“概论”课中再次呈现同一段历史，并且避免简单的史实上的重复，在教学过程中对于老师的教学设计实际上是一个较大的挑战。这就需要要精准定位，讲清楚中国共产党为什么能，别的党派为什么不行，在实践中回答中国共产党赢取了人民的拥护与坚定的支持，成为中国特色社会主义领导核心。借助“四史”的部分内容，可以挖掘出中国共产党人在100多年的奋斗过程中，如何摸索和思考中国的未来，并且勇敢的放弃对西方的幻想而选择的马克思主义，信仰马克思主义，并自然而然引到中国共产党的成立以及之后的斗争和成长。这样就可以将这部分内容与“四史”中的党史有机结合起来，避免了内容上与“纲要”课程的简单重复，并凸显了马克思主义中国化的主线。本课程还包含了新中国的成立，以及新中国成立初期的探索，在这一专题的教学内容中，可以将“四史”中新中国史和社会主义史的内容与“概论”课教学有机融合，挖掘出社会主义发展的历史脉络，以及新中国成立以后我国在社会主义建设方面进行的探索[5]。通过这一部分的结合，能够让同学们更好的认识到新中国发展的初期面貌，我国这一时期如何将马克思主义与中国实际相结合进行勇敢探索的曲折历程，也可以使同学们进一步了解社会主义发展本身的曲折。

（二）“四史”教育融合教学，提升“概论”课程的饱满度

中国特色社会主义理论体系内容是本课程的第二大部分，这部分讲述马克思主义中国化第二次理论飞跃的过程，其内容包含了社会主义现代化建设新时期的探索过程、中国共产党党的建设过程、中国特色社会主义理论和实践的推行过程等等，可以将改革开放史、党史以及新中国史在这一专题中再次结合起来，使学生明白社会主义发展不是一帆风顺的，但历史总是向前的，虽然建设过程中可能会出现这样或者那样的曲折，但历史终归是人民书写的，深刻明白党的建设需要持续推进，激励学生历史使命感与责任感。使学生明白中国特色社会主义道路的选择和建设不是简单的一句空话，它需要建设过程中的经济、政治、文化、社会和生态各方面相互融合。

通过以上这些方面的结合，就可以使原本看似枯燥的理论主线与鲜活的历史现实有机融合起来，改变“概论”课课堂理论性较强、同学们吸收困难的现状，并且可以做到通过这些鲜活的史实，更好的佐证马克思主义中国化的正确性和必要性，增加了“概论”课程的温度。

（三）通过学术解惑，探究“概论”课程教学纵深

以新中国初期建设的探索为例，在“概论”课程的教材中，由于篇幅限制，对历史的叙述很难面面俱到，只是提到了探索时期取得的成就，对于当时我们党在探索过程中所犯的错误和走的弯路，却讲解的比较模糊。如果这里不讲清楚的话，部分同学可能会从其他渠道获取一些碎片式的知识点，不能系统理解当时所处的特殊历史时期，也看不到党在现代化建设初期所遇到的困难以及面临的压力，从而曲解了这段历史，甚至误解了党的领导，而在这一知识点的讲解时，如果能及时引入社会主义发展史、党史，对这一内容进行全面、系统的分析，将某些历史事件置于当时特殊的历史时期，反而可以让同学们全面理解整个历史过程，做到系统、深刻、全面的看待当时的探索和历史选择，一方面增强了“概论”课的教学深度，另一方面也可以帮助大学生树立正确的价值观和历史观，进一步坚定社会主义道路，坚信党的领导的正确性。

（四）摸清历史的脉络，增强“概论”课的教学广度

“概论”课程讲解了马克思主义与中国实际相结合的两次历史飞跃，揭示近代以来中国在马克思主义学习过程中将中国实际情况与之相结合，在不同时期形成自己的理论这样一种规律，其目的是想从这样一个角度对同学们进行爱国主义教育。而要讲好“概论”课就需要从这样一个角度使同学们明白这一系列理论成果形成的历史背景，对中国革命和建设的影响等等，从而提升了本门课程的教学高度。

结束语

总之，“四史”教育的目的是引导学生搞清楚“四史”发展的脉络，认同中国特色社会主义道路、制度和理论。高校的“四史”教育是具有政治属性的“历史教育”，从不同的角度将“四史”课与“概论”课有机结合起来，既使得原本看似难懂的理论依据可靠的史实作为支撑，有了丰富的内容，又可以有效厘清课程的总脉络，把握课程主题，提高教学高度，帮助大学生树立正确历史观、政治观，从而培养为国家发展、民族复兴而具有中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。

参考文献：

[1]习近平.在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上的讲话[N].人民日报，2020（1）：9.

[2]王世恒.“四史”教育融入“纲要”课教学探析［J］.学校党建与思想教育.2021（23）：50-52.

[3]习近平.心有所信 方能行远 习近平给复旦大学《共产党宣言》展示馆党员志愿服务队全体队员的回信[J].雷锋，2020（7）：2.

[4]马修文.学好“四史”增强“四个认同”-党史学习教育系列党课［J］.党课参考.2021（15）：10-24.

[5]中共中央党史研究室 .历史是最好的教科书—— 学习习近平同志关于党的历史的重要论述[N].人民日报，2013-07-22（8）

[作者简介] 张瑜（1979-） 女，安徽省萧县人，硕士，巢湖学院马克思主义学院副教授，主要研究方向：思想政治教育

[基金项目] 安徽省质量工程教育教学研究重点项目”“四史”教育融入高校思政课教学的路径分析研究”（项目编号：2021szjyxm076）；安徽省人文社会科学重点研究项目《乡村振兴战略下环巢湖美丽乡村法治机制研究》（SK2021A0626）；巢湖学院校级重点建设学科”马克思主义理论”（编号：kj17zdjsxk01）