摘要：传统的中学生生涯规划教育方式主要是以学校教育为主导，忽视了家庭教育和社会教育的重要作用，如今这种教育方式面临着诸多问题和挑战。为了探求有效的解决方案，笔者拟从家校社共育的视角来调查中学生的生涯规划教育实践的当前状况并分析存在的困境。研究表明，中学生生涯规划教育面临的最大困境在于其独立性的教育模式，这种模式往往导致学生难以深入理解自我身份认知，同时缺乏对社会和职业世界的全面而深刻的认识。为解决这些问题，笔者提出了家校社共育的对策，强调家庭、学校及社会应有效联动，形成全面的生涯教育体系。例如，家庭要积极参与并配合学校教育，社区也需要提供更多的实践机会以扩大学生的视野。望本研究的结果和建议能够为推动生涯教育模式转变，优化中学生生涯规划教育提供有效的理论依据和实践指南。

关键词：中学生生涯规划教育；家校社共育；身份认知；生涯教育体系；教育模式转变

引言

在当下的教育模式下，学生、学校、家庭和社会都更关注学生的学业成绩，而忽略了对于中学生的生涯规划教育，这直接导致了学生对于未来的目标感到迷茫，缺少对于自我身份认知和职业社会的深刻理解。有部分学校已经开始开展职业生涯规划教育，初见成效。为了更有效地开展中学生的生涯规划教育，仅有学校的参与远远不够，更需要家庭和社会的共同配合。希望这个新的教育方式可以帮助学生更好地了解自己和明确未来的方向，更好地为未来的职业生涯作准备。

1、生涯规划教育的现状和问题

1.1 中学生生涯规划教育的现状

当前，中学生生涯规划教育日益受到社会、家庭和学校的重视[1]。实际的教育现状却不容乐观。大多数学校的生涯规划教育以课堂讲授为主，更多地关注学生的学术成就和考试成绩，而忽略了全面的人格发展和职业素养。生涯规划课程设置缺乏系统性和连贯性，使得学生难以形成对职业生涯的深刻理解和长远规划。

在家庭层面，家长对生涯规划教育的重视程度参差不齐。一些家长对生涯规划重要性认识不足，还存在“唯成绩论”的倾向，忽视了孩子兴趣和特长的培养。更多的家长虽然认识到生涯规划的重要性，但却缺乏科学有效的方法和资源，不能为孩子提供专业的指导和支持。

社会方面，缺乏完善的生涯规划教育支持系统。尽管有些社区和企业组织的活动能够为学生提供实践机会，但总体数量和质量有限，难以满足日益增长的需求。社会资源的分布不均，也使得一些地区的学生难以获得公平的发展机会。

整体来看，中学生生涯规划教育在实践中面临着教育主体单一、资源匮乏、体系不完善等问题。这种教育现状不仅影响学生的自我认知和职业选择能力，还可能导致他们在未来职业生涯中难以适应多变的社会环境。需要家庭、学校和社会各方共同努力，才能真正提升中学生生涯规划教育的效果。

1.2 现行生涯规划教育面临的问题

在当前的中学生生涯规划教育中，主要存在几个突出的问题。单一的教育模式导致学生对于自我身份的认知不足。在传统的以学校为主导的生涯规划教育中，过度注重学术成绩和升学目标，使得学生很少有机会深入思考自己的兴趣、特长和职业倾向[2]。过度依赖学校教育的单一形式，忽视了家庭和社会教育的共同作用，使得学生缺乏全面和多元化的视角，难以全面规划自己的未来。例如，家庭在孩子成长过程中的经验传授和情感支持容易被忽略，导致学生在做生涯决策时缺乏至关重要的情感支持和实际生活经验。社会方面，社区和企业等社会资源未能有效参与到生涯规划教育中，限制了学生对职业世界的真实理解和体验机会。

生涯教育的内容和方法过于僵化，未能适应学生个体差异。每个学生的兴趣、能力和发展需求各不相同，但现行的生涯教育多采用“一刀切”的方式，无法针对学生的个性化需求进行指导。这种模式不仅无法有效激发学生的潜能，还可能造成学生对生涯规划教育的抵触情绪，进一步削弱教育效果。信息资源的薄弱也是一个重大问题。许多学校欠缺专业的生涯指导教师和系统的生涯规划课程，导致学生得不到高质量的信息和科学的指导。

现行的中学生生涯规划教育不仅在模式上需要革新，更需要社会各方力量的协同，才能克服现有问题，培养出具有全面素质和清晰生涯目标的学生。

1.3 问题成因分析

问题成因主要集中于三个方面：学校在生涯规划教育中独立运作，缺乏与家庭和社区的联动，导致学生的社会认知和职业认知受到局限。家庭未能充分参与生涯教育，使得学生在家校互动中缺乏连续性和系统性指导。社区资源没有有效整合和利用，实践机会不足，制约了学生对现实职业环境的体验和理解。综合这些因素，使得当前中学生生涯规划教育效果不尽如人意。

2、家校社共育视角下的生涯规划教育

2.1 家校社共育的理论依据

家校社共育的理论依据强调家庭、学校和社会三者在教育过程中的协同作用。这一理论基础源自生态系统理论，强调个体的发展和环境之间的互动关系。家庭是青少年人格和价值观初步形成的场所，学校是知识和技能传授的重要阵地，而社会提供了广泛的实践和体验环境。只有将这三个方面有机结合，才能形成系统、全面的教育体系。

引用生态系统理论，家庭是微观系统的核心，直接影响个体的情感和认知发展[3]。家庭成员的职业观、价值观及行为模式直接影响青少年的职业选择和未来规划[4]。家庭与学校之间的有效沟通和合作，不仅能够及时调整教育策略，还能为学生提供更加个性化的指导。学校作为教育的中观系统，不仅承担知识传授的职责，还需培养学生的社会责任感和职业意识。教育工作者通过设计科学合理的课程，结合家庭资源，能够为学生提供全方位的生涯指导。

社会在生态系统理论中则属于外部影响因素，提供了丰富的实践资源和职业体验机会。通过社会实践活动，学生能够更好地认知自我，与社会现实对接，从而进行更加科学合理的职业规划。社会资源的引入，如企业参观、职业讲座和实习项目，不仅丰富了生涯规划教育的内容，还能让学生在真实的职业环境中体验和反思，激发他们的探索兴趣和实践能力。

在家校社共育的理论框架下，家庭、学校和社会的有机结合能够形成系统而优化的生涯规划教育体系。这种多方位协同的教育模式，有助于弥补单一教育渠道的不足，为青少年的全面发展提供更坚实的保障。

2.2 家校社共育在生涯规划教育中的应用

在家校社共育视角下，中学生的生涯规划教育展现出更加全面和多元化的特点。一方面，家庭教育可充分发挥潜移默化的作用，通过日常生活中的交流与互动，帮助学生树立正确的职业观和价值观。例如，家长可以通过分享自身的职业经历，让学生对不同职业有更直观的认识与理解。另一方面，学校作为核心教育主体，应整合各类教育资源，提供系统化的生涯教育课程，这不仅包括职业探索，还应涵盖学生个性发展和兴趣培养，使生涯规划教育内容更加丰富和立体。

社区则可通过开展各类社会实践活动，为学生提供真实的职业体验和社会观察机会，这对于学生理解社会运行机制、拓宽视野具有重要意义[5]。比如，企业参观、职业体验日等活动能够让学生从中获取对未来职业的实际感知，激发其生涯规划的兴趣和动力。通过家庭、学校、社会三方面的密切合作，能够更好地帮助学生在多元视角下全面了解自我与职业世界，为其未来发展奠定坚实的基础。

2.3 家校社共育带来的效益

家校社共育在生涯规划教育中带来的效益极为显著。通过家庭、学校和社会三方面的合作与协调，能够为中学生提供更加全面和多样化的学习资源和实践机会。在家庭方面，父母的积极参与可以帮助孩子更好地理解职业选择的重要性，并提供情感与决策支持。在学校教育中，教师可以通过结合家庭和社会资源，更深层次地指导学生的生涯规划。社会各界的参与，例如企业和社区组织的实践活动，则为学生提供了真实的职业体验，扩大了他们的知识面与视野。通过家校社共同合作，能够有效提高中学生的自我认知能力和社会适应能力，为他们未来的职业选择和发展奠定坚实基础。

3、优化生涯规划教育的对策和建议

3.1 搭建有效的家校社共育生涯规划教育体系

有效的家校社共育生涯规划教育体系是对传统教育模式的重要补充，旨在通过整合家庭、学校和社会的资源与力量，为学生提供全方位的生涯规划支持。这一体系的构建需要从以下几个方面进行深入探讨。

第一、家校合作是其中的关键环节。通过定期的家长会和家庭开放日，学校可以向家长传达生涯规划教育的重要性和方法，增强家长的生涯教育意识与能力。家庭需与学校保持紧密联系，及时了解学生在校的表现和需求，并在家中为学生提供必要的支持和指导。通过这种方式，可以确保学生在学校和家庭中获得一致的生涯规划指导，逐步建立其自主决策能力和职业生涯意识。

第二、社会资源的有效利用也不可忽视。社会机构和企业应积极参与生涯规划教育，为中学生提供丰富的职业体验机会。例如，可以组织职业参观、实习和职业讲座，让学生有机会深入了解各种职业的实际工作内容和要求。这不仅能拓宽学生的职业视野，还能帮助他们更好地理解自身兴趣和能力，做出更加科学合理的职业选择。

第三、加强教师的专业培训，提高其生涯规划教育的水平也是必不可少的一环。教师作为生涯规划教育的直接执行者，其专业素养直接影响教育效果。学校应定期组织教师参加专业培训和研讨活动，提升教师对生涯规划理论和实践的理解和应用能力。可以建立教师间的经验交流平台，分享生涯规划教育的成功案例和实践心得，为教师提供持续的支持和激励。

通过家庭、学校和社会的协同合作，搭建有效的家校社共育生涯规划教育体系，可以全面提升中学生的生涯规划教育水平，助力其未来的健康成长和职业发展。这一体系的构建不仅需要政策上的支持，更需要家庭、学校和社会各方的共同努力与参与。

3.2 加强学生的身份认知教育

在生涯规划教育中，加强学生的身份认知教育是提升其职业认知与选择能力的关键一步。身份认知教育不仅包括对自身兴趣、能力和价值观的全面理解，还应囊括对社会角色和职业发展的深刻认识。为实现这一目标，学校应推行系统化的自我探索课程，通过心理测评、职业兴趣测验等工具，帮助学生掌握自身特征。教师应在日常教学中融入职业启蒙教育，通过讲解不同职业的发展路径和实际工作环境，提高学生的职业知识储备。家庭在学生身份认知教育中也发挥着重要作用。家长应积极参与孩子的生涯规划活动，鼓励其探索自我，并提供现实的职业体验和指导，使其在家庭支持中逐步确立清晰的职业目标。社会则应搭建多元化的实践平台，提供丰富的职业体验机会。通过这些手段，学生不仅可以深化对自身的理解，还能更好地融入社会职业环境，进而形成科学、合理的生涯规划。

3.3 建立全社会参与的生涯规划教育环境

在建立全社会参与的生涯规划教育环境的过程中，需要鼓励各界力量共同参与。社区应积极提供丰富的职业体验和实践机会，帮助学生了解不同职业的实际工作情况。企业可以开展职业见习和实习项目，使学生在真实的工作环境中获得经验。政府部门应出台相关政策，促进学校、家庭和社会资源的整合，形成一个协同合作的生涯规划教育网络。利用媒体和互联网资源，加强生涯规划教育的宣传和推广，为学生提供更多的信息和指导。

参考文献：

[1]见涛.中学生生涯规划教育的意义[J].科学大众：智慧教育，2020，（02）：28-28.

[2]李秀英.高中学生生涯规划教育实践的思考[J].师道：教研，2021，（07）：126-126.

[3]刘翔鹰.中学生生涯规划教育的困境及突围路径探索[J].天津教育，2021，（27）：175-176.

[4]戴巧燕.中学生生涯规划教育浅谈[J].智力，2020，（22）：19-20.

[5]温庆华.农村中学生生涯规划教育的困境与实践探索[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（14）：79-79.

本文系“课题《家校社共育视角下中学生生涯规划教育的实践研究》研究阶段成果”。