摘要：伴随着课程改革持续深入，各种各样教学方式与方法不断涌现，成为教师在教学中的有效选择。在这样的背景下，高中教师在政治教学中也需做到与时俱进，对创新方法进行深耕和研究。其中，角色模拟法融合可引导学生站在不同角色的角度去感受、体验和思考，持续性拉进学生和教材间的距离，让静态认知结果逐步转化成学生动态认知过程，对于教学质量及教学效率的提高有着非常大的效益。基于此，本文将以此为话题，对角色模拟法的应用进行研究，希望对有关工作的展开发挥出借鉴作用和价值。

关键词：“角色模拟法”；高中政治；运用策略

前言：在高中阶段的课程体系中，政治是非常重要的组成部分，可提高学生认知，让学生树立起正确的价值观和思想，有助于学生人格的健全。但在传统教学中，教学氛围枯燥和乏味，导致学生的学习兴趣并不浓郁，学习潜能无法得到激活。在现阶段，教师可对角色模拟法进行融合，让课程氛围更加生动活跃，每个学生都积极参与到其中，让学生的综合素质和核心素养在不知不觉中得到提升。

一、“角色模拟法”的概述及特点

（一）概述

在教学实践中，“角色模拟”主要指，教师将已有模拟程序及课程充分结合，将现实世界状况以一种在教室可以呈现的形式提供给学生，尽可能的接近真实情境，便于学生掌握学习概念、得到结论，并将理论迁移到现实世界的一类教育活动[1]。在角色模拟下，学生会扮演某一角色，教师会将现实情境浓缩到课堂演绎和模拟中，是一种较为创新的教学方法。在新时期的背景下，角色模拟这一教学方法在不同的学科教学中得到广泛的应用，并取得较好的效果，值得教师在教学实践中进一步的应用和推广。

（二）特点

根植高中政治教学，角色模拟法的应用特点是较为鲜明的[2]。如，第一，将角色设计作为起点。教师结合学生的发展特征、教学内容、教学目标、培养目标对模拟内容进行合适选取，对适当角色进行设置，让学生可以合理性的对角色进行设计和定位。第二，将模拟情境作为载体。在社会生活和教材内容之间搭建桥梁，通过模拟氛围和情境对问题进行提出，鼓励学生知识在情境下展开对话、角色互动。第三，将学科知识作为依托。帮助学生更加具体、直观对教材知识进行理解，真正的做到回归于教学内容，让学生对知识加以升华和总结，深化角色感悟，让课堂感染力更强，帮助学生快速掌握和理解学科知识，具备着较强的优越性。

二、“角色模拟”法在高中政治教学中的运用策略

（一）准备阶段：确立角色模拟“主题”

“不打无准备之仗”[3]。为了更好地发挥政治教学中角色模拟法的价值和效用，首先在准备环节中就需要对角色模拟的主题进行确立，让学生提前对角色定位进行模拟和感知。对模拟角色、工作职责、行为动机进行深刻的感悟和品味，使得角色模拟效果更好。

例如，在讲解《只有社会主义才能救中国》一课前，教师可提前让学生对本节课的内容进行预习，为学生进行情境设定——在鸦片战争后中国成为半殖民地半封建社会，为了更好的挽救民族危亡，实现民族振兴，无数人民和志士找寻适合国情的政治制度模式。如太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命等等。在辛亥革命过后也尝试君主立宪制、议会制、总统制的各类形式，其中各种政治势力及代表人物一一登场……引导学生在这样的背景下选择其中一位代表人物来对角色进行扮演，阐述各自的政治势力，并尝试着站在多种角度分析失败道理。让学生积极探讨为何只有社会主义才能救中国？为何资本主义道路走不通……

（二）活动阶段：掌控角色模拟“节奏”

在角色模拟的过程中，教师是活动的实施者、组织者和领导者。教师需对自身的引导作用进行发挥，保障学生的角色模拟活动有效的开展下去。在其中，教师需对整个活动实施的节奏进行适当性的把控，对模拟中遇到的问题和状况进行妥善处理，让模拟流程得到循序渐进的有效开展，让学生的体验感得到持续的增强。

例如，在讲解《伟大的改革开放》一课的过程中，在基础知识讲解完毕之后，教师可将全体学生化学成三个小组来对不同主题角色表演活动进行开展。三个组的主题分别为《寻找人的相遇》、《观察城的轨迹》、《数说国的巨变》。在其中，引导学生扮演记者角色、居民、外交官等各种各样的角色来对个人、城市、国家的变化充分的进行感知，让学生充分的在角色扮演中感受改革开放对城市、国家、民族面貌的极大改变。在其中，教师需对活动节奏进行把控，活动介绍3分钟、角色准备2分钟、角色表演15分钟、总结评价10分钟。使得角色模拟活动循序渐进的开展，使得角色模拟节奏得到掌控。

（三）总结阶段：深化角色模拟“认知”

在角色模拟法应用的过程中，在活动开展结束之前，需对点评和总结积极的进行设定和开展，锻炼学生的综合思维，让活动的效果得到升华。在这其中，教师应借助多元化的方式让学生积极进行总结，构建完善性的知识体系，查缺补漏。

例如，在讲解《社会主义制度在中国的确立》一课的过程中，在对议题——“选择走什么样的路”进行开展时，为了让学生更好的感受到社会主义道路选择的历史必然性，可设置角色背景——“新中国成立初期，农民常年讨饭生活，土地革命后农民家家分到土地，本该是件高兴的事，但村民却犯愁……”让学生扮演不同的家庭环境，如老王家、跛子长家、讨饭赵家。让学生对其中的角色进行扮演，故事演绎的更加完整。如老王家有土地，有劳动力，但没有农具；跛子张家有收成，父母病重，没有劳动力。想将一部分地卖出去；讨饭赵家世代讨饭有了自己的土地，但没有工具，准备借高利贷……在角色扮演过后，鼓励学生系统梳理、互相点评、情感抒发，以此深化学生的角色认知，让模拟效果更好。

结论：总之，将高中政治教学作为主阵地，对角色模拟法进行融合是非常重要的。可真正的深化学生的学习体验和感悟，让学生的角色认知、知识认知、法律认知都在无形中得到不断的增强。在其中，主要可以通过上述准备阶段、活动阶段、总结阶段进行综合性的策划，让高中政治教学因为角色模拟法的融合变得更加多姿多彩。

参考文献：

[1]鲍香. “让学引思”主张下高中政治课堂教学改革策略研究[J]. 高考， 2024， （29）： 156-158.

[2]黄小平. 整合与创新：高中政治课程中思政育人教学设计的实践与思考[J]. 高考， 2024， （26）： 161-163.

[3]李子晗. 高中思想政治课角色扮演法的应用研究[D]. 牡丹江师范学院， 2022.