摘要：在“一体化”改革背景下，提出将思政课的设计与“民主协商”题型挂钩的理念，以此探讨思政课同“题”异构的问题。本研究通过对“一体化”思政课和“民主协商”话题的深入探讨，分析中小学思政课过程中可能出现的问题和解决方案，并尝试设计出具有高度实践性和操作性的“民主协商”课程模型。此模型注重学生的主体性和参与性，通过民主协商来提升学生的主体能动性，并在此过程中培育学生的思想品质和公民素养。研究结果对思政课教学方式的改革与发展具有指导意义，为“一体化”思政课的未来发展提供了新的路径和思考。

关键词：一体化思政课；民主协商；教学改革

引言

本研究关注如何使思想政治课更具科学性与有效性，特别是如何将"民主协商"这一重要话题融入课程并让学生亲身体验。在新的"一体化"课程改革背景下，将"民主协商"引入思政课程冀望能结合学生的实际需求和社会实践，提高教学效果，培养学生的公民素养，推动思政课的改革与发展。

1、中小学一体化思政课和“民主协商”话题的理念深探

1.1 “一体化”思政课理念及其任务与目标

“一体化”思政课作为当今中小学教育改革的重要方向之一，旨在整合各学科内容，将思想政治教育贯穿于教学全过程，促进学生全面发展[1]。其理念在于通过跨学科的方式，使学生在学习知识的培养其社会责任感、独立思考能力和问题解决能力，促进其思想素质的提升。

“一体化”思政课的任务是为学生提供全面的思想政治教育，使其具备正确的世界观、人生观和价值观。通过融入“民主协商”话题，引导学生了解民主决策、协商合作的重要性，培养其维护自身权益、参与社会事务的能力，从而提升其社会责任感和公民素养[2]。

“一体化”思政课的目标是培养学生的德智体美劳等多方面素养，提高其综合素质。通过与“民主协商”话题结合，帮助学生理解民主原则、学会尊重他人意见、培养团队协作精神，在实际学习中提升学生的表达能力、逻辑思维能力和问题解决能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

1.2 “民主协商”话题在思政课设计中的作用和意义

民主协商作为一种思想引领和共同决策的方式，对中小学一体化思政课设计具有深远的作用和意义。民主协商可以促进学生的自主思考和表达能力，培养他们独立进行思考和分析问题的能力。通过民主协商，学生可以学会尊重他人的观点，培养团队合作和共识达成的能力，提升其社会交往和沟通能力。民主协商还可以激发学生的民主参与意识，让他们在实践中感受民主决策的魅力，从而增强其公民责任感和社会参与意识。

在思政课设计中，将民主协商融入其中，有利于营造开放、平等的讨论氛围，让学生在展开思辨和讨论的过程中建立起批判性思维和判断力。民主协商可以让学生理解权利与责任并重的道理，使其树立正确的权利意识和法治观念。通过参与民主协商的活动，学生将更深刻地理解和体会到民主精神的内涵，从而培养他们的公民道德和社会责任感，形成积极的人生态度和行为习惯。将民主协商融入思政课设计中，有助于引导学生树立正确的政治观念和社会价值观，提高其主体意识和社会参与能力。

2、“一体化”思政课中“民主协商”设计的问题与解决方案

2.1 当前中小学一体化思政课中存在的问题

当前一体化思政课中存在的问题还包括学生参与程度不高、教学资源不足、教材内容陈旧等方面的困扰。学生在课堂中缺乏积极性和主动性，教师在教学过程中无法引导学生深入思考与互动，导致教学效果欠佳[4]。学校在教学资源配置上存在不合理现象，如缺乏专业的教学设备和教学辅助材料，影响了思政课教学质量。部分教材内容陈旧，无法与时俱进，不利于引导学生关注当今社会热点问题，影响了思政课的吸引力和实用性。

2.2 “民主协商”设计在解决问题中的作用和实施策略

在中小学一体化思政课中，结合“民主协商”设计可以有效应对存在的问题。民主协商设计可以促进学生之间的平等对话和合作，激发他们的思辨能力和创造力，从而解决传统思政课堂教学单一、僵化的问题。通过民主协商，学生可以在讨论中学会尊重他人意见、理解多元观点，培养团队合作精神和民主意识，从而有效破解思政课教学中学生被动接受知识的困境。民主协商设计还可以调动学生学习积极性，提高参与度，激发学习热情，解决学生对思政课学习内容的抵触情绪和无效学习问题。

为了有效实施民主协商设计，教师可以采取一些策略。

（1）创设民主协商的课堂氛围：教师要营造一个平等、开放、尊重的课堂氛围，鼓励学生积极参与协商，提出质疑。教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方法，激发学生的兴趣和参与度。

（2）确定协商主题：教师要根据教学内容和学生的实际情况，确定合适的协商主题。主题应该具有一定的争议性和现实意义，能够引起学生的兴趣和思考。

比如“校园文明行为大家谈”。在一所中小学一体化的学校里，首先，老师在不同年级的思政课上分别提出一些校园中存在的不文明行为现象，如乱扔垃圾、在教学楼内大声喧哗等。然后，让学生们分组讨论这些行为的不良影响以及如何改进。各个年级的学生们积极参与讨论，提出了很多有创意的想法。低年级（小学阶段）的学生提出可以设置文明监督岗，扮演“小当家”，提醒同学们遵守文明规范；初中年级的学生建议开展文明行为宣传活动，制作手抄报和海报；高中年级的学生则认为可以制定班级文明公约，大家共同遵守。

（3）引导学生进行协商：在协商过程中，教师要发挥引导作用，帮助学生明确协商的目的和规则，引导学生进行理性的讨论和交流。教师可以提出一些问题或引导性的话语，促进学生的思考和发言。

（4）总结协商结果：协商结束后，教师要对学生的讨论结果进行总结和评价。教师可以肯定学生的积极参与和合理观点，同时也可以指出存在的问题和不足之处，为学生提供进一步的思考和学习方向。

通过这些实施策略，民主协商设计能更好地发挥在解决中小学一体化思政课教学中所面临问题的作用。

3、结束语

我们研究了具有实践性和操作性的“民主协商”课程模型，该模型打破了中小学思政课之间的界限，实现课程的一体化建设。不同年级的学生可以共同参与协商同一个主题，能够培养学生的积极性、参与感和行动能力。同时，该模型还有助于培养学生的思想和公民素质，为未来的思政课开创了新的方向。我们希望这个研究能对思政课的教学方式有所帮助，还能给在校的老师提供有效的建议。

参考文献：

[1]陈海云.小学思政课一体化探讨[J].环球慈善，2021，（07）：0103-0103.

[2]陆道坤陈吉钰.“大思政课”视域中大中小学思政课一体化与课程思政一体化[J].青年学报，2023，（04）：83-89.

[3]葛少臣.新时代中小学思政课一体化研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2021，（10）：0357-0358.

[本文系广西 2023年度教育科学研究课题“三新”背景下角色扮演教学法在高中《政治与法治》中的运用与研究]”（立项编号：2023C398）的研究成果]