摘要：随着现代化教育理念和教学方式的创新，数字化技术在基础教育工作中的应用价值也在不断凸显。借助数字化教学资源的辅助，一方面可以进一步拓宽学科教学的内容和实现方式，另一方面则可以在数字化教学资源的辅助下，增强学生课堂学习体验，以此促进学生学习质量和学科核心素养的全面发展。为此，本文从小学英语教学实践入手，多角度探讨了运用数字化教学资源助力基于核心素养的小学英语课堂教学策略，希望借助本文的分析和交流，为一线英语教师创新英语课堂教学方式，提供可参考的思路。

关键词：数字化教学；小学英语；实践策略

引言：

小学英语作为学生英语学习的启蒙阶段，重在培养学生英语学习习惯和思维意识，为学生后期深入学习英语知识和发展英语语言能力奠定扎实的基础。为此，在这一阶段的教学过程中，教师要立足英语学科教学的基本要求，从小学生实际学习兴趣特征和学习认知特点入手，多样化设计课堂教学的实践策略，引领学生在各种语境中进行对话交流和自由表达，科学提升英语课堂的教学质量。

一、以数字化资源为媒介，锻炼学生语言能力

语言能力的培养是小学英语教学的重要目标之一，同时也是英语核心素养的基本构成要素。在运用数字化教学资源助力英语课堂教学的实践中，教师要善于借助数字化教学的应用优势，为学生搭建各种生活化的语言学习情境，以此促进学生灵活运用课内所学语言知识进行对话和交流，创新英语课堂教学模式的同时，带动学生英语语言能力的稳步提高。

例如，在教学北师大版三年级下册 Unit 10 Colors这部分知识内容时，在英语课堂教学活动中，教师就可以引入数字化教学的活动，借助数字化教学的方式整合课程教学资源，让英语课堂教学活动更加的丰富和多彩。通过多媒体教学的方式为学生播放与颜色相关的动画视频或者图片等教学资源，让学生从数字化教学资源中找出自己认识的颜色，并运用课内所学句式进行表达，以此构建师生共同参与的互动课堂。在教学过程中，教师还可以根据学生实际学习兴趣和课堂表现情况，以数字化教学的方式穿插一些趣味性的英语教学游戏，以此搭建语言表达和对话的情境，吸引学生积极开口表达和交流，在寓教于乐的学习活动中锻炼学生的语言能力。

二、以数字化资源为依托，助力学生思维提升

对于小学阶段的学生而言，正处于语言学习的启蒙阶段，多样化的教学设计不仅可以夯实学生语言运用与提升的基础，同时也能为学生思维能力与品质的提高起到积极的助力作用。因此，在数字化教学资源助力下的英语课堂教学活动中，教师也可以借助数字化教学资源的融入，有针对性地锻炼和培养学生思维意识与能力，以此提高学生英语语言的思维能力和语言素养。

例如，在教学北师大版四年级下册Unit 7 At the Restaurant这单元知识内容时，在课堂练习环节，教师就可以基于本课时的教学目标以及学生语言能力培养的教学需求，以数字化教学资源为依托，组织学生共同参与语言知识的应用和练习活动，夯实学生课内学习基础的同时，带动学生语言思维能力的进一步提高。在教学活动中，教师可以通过数字化教学资源的辅助构建餐馆点餐的特定情境，并为学生直观展示菜单上的各种食品。然后在此基础之上要求学生每人选择三种喜欢的食物，并自主完成“I want....”句式的表达。在这一学习过程中，两人一组进行合作学习，一名学生在进行表述的过程中，另一名学生负责从数字化教学资源中找出这名学生需要的食品。如当一名学生说出：“I want some chicken，some fruits，tea and orange juice.”之后，另一名学生则需要从菜单类目中选出这名学生所需的食品。在这种实践应用类的对话学习活动中，学生不仅需要调用所学词汇和句型知识进行对话表达，同时也要对别人的表述进行逻辑分析和提取关键要素，课堂教学质量以及学生思维能力水平在这种寓教于乐的学习活动中都能得到有效提升。

三、以数字化资源为引子，增强学生文化意识

英语作为一门语言类学科，在语言学习的同时，必然离不开文化元素的融入和渗透，这也是英语核心素养中强调培养学生文化意识的主要原因。教师在基于数字化教学资源辅助下的英语课堂教学设计中，除了要夯实学生英语语言及词汇学习基础之外，还要从学生文化意识和思维品质角度入手，加强对学生英语核心素养的培育力度，助力学生英语语言能力和文化意识的同步发展。

例如，在教学北师大版五年级下册Unit 8 Time这一课时知识内容时，本课时教学内容主要围绕询问时间和准确表达时间相关知识进行设计，教学重点需要学生能够运用What time is it？It is.../When do you...？ I...进行自由表达和对话交流。在教学设计中，教师可以从课内基础语言知识入手，为学生搭建具体的对话和交流场景情境，在图文结合的教学活动中，驱使学生学会整点与非整点的时间表达方法。为有效增强学生在语言学习过程中的文化意识，教师可以根据课堂教学进度的实际情况，适当穿插中国古代的计时方法和时间表达方法，如日晷、十二时辰制等，并鼓励学生对比二十四小时计时和我国古代的十二时辰制的区别，并尝试说一说各自都有什么特点。通过这种数字化教学资源的融入，学生不仅可以在特定的语言情境中进行对话表达和交流，课外资源的融入也能进一步丰富和拓宽学生的学习视野，增强学生课堂学习体验的同时，让学生对时间表达背后的文化知识也能形成初步的认识，为推动学生英语核心素养的均衡发展助力赋能。

四、以数字化资源为平台，发展学生学习能力

数字化教学资源的融入和使用，其最终目的在于丰富英语课堂的教学形式，为学生学习能力提升搭建平台，让学生在多样化的语言学习情境和学习活动中，积极调用所学习到的语言知识进行灵活表达和自主实践，以此带动学生英语学习质量和学习能力的全面发展。

例如，在日常教学设计中，教师就可以将班级英语学习角作为学生课下交流和互动的学习平台进行建设，利用数字化技术搭建的线上学习平台为媒介，为学生提供英语表达交流和分享学习经验的平台。在学生课后学习遇到问题和困惑时，可以在数字化平台上留言向其他学生或者教师进行虚心地请教。教师在日常教学管理环节也可以将课内重点知识的微课教学视频上传至数字化学习平台上，供学生课余时间进行针对性的查缺补漏巩固学习，以此形成课内、课外联动的英语教学模式，为学生熟练掌握和应用课内所学知识搭建平台，赋能学生英语核心素养的全面发展。

总结：

在小学英语教学过程中，数字化教学资源的融入不仅可以提高学生英语语言知识的学习质量，同时也能在多样化的语言情境中促进学生语用能力的同步发展。鉴于此，教师有必要从数字化教学资源的应用优势入手，进一步探索小学英语可行性的教学策略，赋能学生英语语用能力和英语核心素养的均衡发展。

参考文献：

[1]李九艳.教育数字化赋能学生核心素养培养策略探究——以小学英语教学为例[J].数字化传播，2024，（02）：77-80.

[2]王丹红.数字化教育游戏在小学英语教学中的应用研究[J].英语教师，2023，23（15）：47-50.

本文系2023年度惠安县教育科学“十四五”规划课题：《运用数字化教学资源助力基于核心素养的小学课堂教学实践研究》（编号：HA1452-139）的阶段成果