摘要：情境教学法是一种通过创设具体、生动的教学情境，使学生在情境中进行学习和体验的教学方法。近年来，这种教学法在小学英语听力理解教学中得到了广泛的应用和创新探索。通过情境教学法，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的听力理解能力，使他们在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。

关键词：情境教学法；小学英语；听力理解；创新

一、引言

小学英语教学是培养学生英语综合能力的重要基础阶段，而听力理解能力作为其中的关键环节，对于学生语言能力的发展具有重要意义。情境教学法以其独特的优势为小学英语听力教学提供了新的思路和方法。通过创设丰富多样的情境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语听力内容的理解和感知能力，使听力教学更加生动有效。

二、情境教学法在小学英语听力理解中的重要价值

（一）激发学习兴趣

小学阶段的学生对新鲜、有趣的事物充满好奇心。情境教学法可以将枯燥的听力材料转化为生动有趣的情境，如通过动画、故事、游戏等形式呈现。例如，在教授有关动物的听力内容时，可以创设一个森林音乐会的情境，各种动物都带着自己的乐器来参加，每个动物都有相应的台词和声音，这种趣味性十足的情境能够迅速吸引学生的注意力，让他们更愿意参与到听力学习中来。

合适的情境能够让学生产生情感共鸣。当学生置身于熟悉或喜爱的情境中时，他们会更容易投入到听力活动中。比如，设置一个与学生校园生活相关的情境，如学校运动会，学生在听到关于比赛项目、运动员表现等内容的听力材料时，会因为熟悉而产生兴趣，并且更积极地去理解其中的英语表达，这种情感驱动能够增强他们学习英语听力的动力。

（二）降低听力理解难度

情境可以为学生提供丰富的理解线索。在听力过程中，学生可以根据情境中的画面、动作、表情等非语言信息来辅助理解英语内容。例如，在一个餐厅点餐的情境中，即使学生不能完全听懂每一个单词，他们也可以通过看到的菜单、服务员和顾客的动作等猜出大概的意思，像看到服务员拿着笔和本子走向顾客，就可以推测出是在询问点餐内容，这有助于降低听力理解的难度。

创设学生熟悉的生活情境能够让他们更好地理解听力材料。因为他们对这些情境中的元素和逻辑关系比较了解，能够将英语听力内容与已有的知识经验相联系。比如，在家庭生活情境中，涉及到家庭成员的活动、对话等内容，学生可以凭借对家庭生活的熟悉来理解听力中关于 “Mom is cooking.”“Dad is reading a newspaper.” 等语句的含义。

（三）培养语言运用能力

情境教学法为学生提供了接近真实语言使用环境的条件。在各种情境中，学生能够感受到英语在实际生活中的运用方式，包括词汇的搭配、句子的语调、语言的功能等。例如，在商场购物的情境中，学生可以听到 “Can I help you？”“How much is this？”“I'd like to buy...” 等不同功能的语句，并且了解它们在购物场景中的使用时机和语调变化，这种在真实情境中的语言感知有助于他们更好地掌握英语语言的运用。

部分情境可以设计为互动形式，学生在情境中不仅要听，还要参与表达。比如在角色扮演情境中，学生在听完设定情境的介绍和部分台词后，需要自己根据情境进行回应和交流。这种互动可以提高学生的口语表达能力，同时也让他们更加深入地理解听力内容中的语言结构和表达方式，实现听力与口语能力的协同发展。

三、情境教学法在小学英语听力理解应用中存在的问题

（一）情境创设不合理

部分教师在创设情境时，没有充分考虑听力内容的特点和重点，导致情境与听力材料关联性不强。例如，在听力材料是关于季节变化的内容时，却创设了一个太空探索的情境，使得情境无法对听力理解起到辅助作用，学生在这种情境下难以将听到的内容与情境联系起来，影响理解效果。

如果情境过于复杂，会分散学生的注意力，增加他们理解的负担。例如，在一个包含过多人物、情节和细节的情境中，学生可能会被无关信息干扰，无法专注于听力理解。相反，如果情境过于简单，又不能满足学生的学习需求，无法激发他们的兴趣和思考，比如只是简单地展示几个图片作为情境，没有情节和互动。

（二）缺乏对情境的有效利用

教师在使用情境教学法时，有时没有充分引导学生利用情境来理解听力内容。学生可能只是被情境的表面形式吸引，而不知道如何从情境中获取有助于听力理解的信息。例如，在播放一段有情境动画的听力材料后，教师没有提示学生观察动画中的细节与听力内容的联系，导致学生没有充分利用情境来理解。

部分情境只是作为听力教学的一种装饰，没有深入挖掘其教育价值。教师没有将情境与听力教学目标、教学方法等紧密结合，使得情境未能真正促进学生听力理解能力的提升。比如，只是简单地播放一段与听力内容相关的视频情境，没有在视频播放过程中设计相应的问题、活动来引导学生理解。

四、情境教学法在小学英语听力理解中的创新策略

（一）精心创设情境

教师在创设情境时，要深入分析听力材料的主题、重点词汇和句子结构，确保情境与听力内容高度契合。例如，在听力内容是关于旅游景点介绍时，可以创设一个导游带领游客参观的情境，将听力中的景点名称、特色等内容融入到导游的讲解台词中，同时在情境中展示相应的景点画面，这样学生可以更好地理解听力内容。

根据学生的年龄和英语水平，合理设计情境的复杂程度。对于低年级学生，可以从简单、直观的情境入手，如家庭生活场景、常见的动物活动场景等。随着学生年龄和能力的增长，逐渐增加情境的复杂度，如创设一些有情节发展和多种人物关系的情境。同时，要注意避免情境中的无关信息干扰学生的听力理解，突出重点内容。

（二）充分利用情境引导听力理解

在呈现情境的过程中，教师要引导学生观察情境中的细节，思考它们与听力内容的关系。例如，在播放一个生日派对情境的听力材料时，教师可以提问：“What can you see on the table？”“Who are the people in the party？” 等问题，让学生带着问题去观察情境和听听力内容，从而更好地理解其中的英语表达和逻辑关系。

围绕情境设计各种活动来促进学生对听力内容的理解。比如，可以在情境播放后，让学生进行角色扮演、复述故事、填空等活动。在角色扮演中，学生要模仿情境中的角色进行对话；复述故事可以帮助学生梳理听力内容；填空活动则可以针对听力中的重点词汇和句子进行强化训练，通过这些活动让学生深入理解听力内容。

（三）关注学生个体差异

收集学生兴趣信息，设计符合他们兴趣的情境，如运动或童话主题，以提升他们的参与度和听力理解。针对不同听力水平的学生，设计不同难度的情境：为初学者提供简单、提示丰富的环境，如慢速对话或带字幕的动画；为高级学习者创造更具挑战性的环境，如包含复杂词汇或文化内容的情境，以满足他们的需求并提高听力能力。

通过对情境教学法在小学英语听力理解中的创新探索，能够更好地发挥情境教学法的优势，解决当前应用中存在的问题，提高学生的英语听力理解能力，为学生的英语学习奠定坚实的基础，同时也为小学英语听力教学提供新的方向和方法。

参考文献

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