摘要：自国家教育部提出’双高计划’提出以后，国内外高职院校纷纷开展了在线开放课程的建设与改革。本文针对在线开放课程的发展历程、师资现状等多个角度的现状，通过使用数据分析，阐述课程影响因素，包括师资结构、资源品质和评价管理机制，提出了优化师资队伍、加强资源共享等建设措施。

关键词：双高建设；高职院校；在线开放课程

引言：

基于国家对职业教育政策的调整，为推动“高职本科”教育，高职院校在课程建设方面的意识正在不断蜕变，突出产教融合、以就业导向为核心，课程建设和改革不断优化，在政策支持与市场需求的双重驱动下，高职院校在线开改课程的建设和改革正在迎来转型升级的关键时期，构建高质量的课程体系已成为必然趋势。

一、在线开放课程建设现状

1.1定义：

在线开放课程（MOOC）是一种通过互联网提供的大规模、开放性学习平台，旨在为全球学习者提供高质量的教育资源。由高等院校、教育机构或行业专家设计与实施，结合视频讲座、互动讨论、在线测评和学习社区等多种形式，满足不同学习者的需求。

高职在线开放课程是指在高等职业教育背景下，以在线平台为依托，对特定课程内容进行开放式教学和学习。这类课程旨在提升学生的自主学习能力、实践能力以及职业素养。

目前不同教育平台、APP上的在线开放课程覆盖各个学科，无论在课程设计、教学实施还是学习评价等各个维度都有着推陈出新的机制。

服务对象也不仅面向高职院校本校的在校生，而且也实现兄弟院校课程资源的共享，更服务于社会学习者群体，为实现终身受教育理念提供有效途径和佐证依据。

1.2国内外发展现状

国内外在高职院校在线课程建设方面的研究逐渐增多，具备扎实的理论体系、丰富的应用体验。美国的“慕课”模式（MOOC）拉开了在线开放教育的新序幕，各个高职院校通过“MOOC”平台开发在线开放课程。例如，加州州立大学实施的“在线学习社区”项目、欧洲一些高职院校利用翻转课堂模式。

国内在高职院校在线课程建设方面起步要晚一些，但基于现代教育信息技术的发展和智能化进程的推进，在线课程教学模式不断丰富，课程的适配性不断提升。如兴安职业技术学院《创新创业基础》课程的平台数据显示，引入翻转课堂教学后，学生的学习兴趣、驱动力和课堂互动频率显著提高，学习效果提升幅度达到20%。

许多国内高职院校开始注重职业技能与在线课程的结合。如兴安职业技术学院将特定职业技能需求与在线开放课程相融合，依托产业学院推行“工匠班”技能课程体系。此外，多项研究还强调了多元化教学资源的整合，以丰富学生的学习体验。兴安职业技术学院消防产业学院通过引入虚拟仿真技术，打造虚拟实验室。

综上所述，高职院校在线开放课程建设的研究可谓是百花齐放，优势纷呈，为“双高”背景下的在线开放课程建设改革提供了数据支撑。

二、高职院校在线开放课程建设发展历程

2.1网络课程初步发展阶段

网络课程初步发展阶段大约始于2010年前后，随着MOOC的兴起，高职院校开始关注在线课程的建设，早期，在线课程多以资源共享为主，主要依托于各类开放平台，形式以录制视频、PPT、在线测验为主，内容结构较为简单，缺乏系统性和体系性。

这一过程中，教师从知识的传递者变成了学习的引导者与支持者。部分高职院校开始形成自己的在线课程品牌，校际之间的合作逐步加深，共享优质课程资源成为一种趋势。

2.2精品课程建设阶段

2003年，我国的高职院校进行了精品课程的建设活动， 在这期间高职院校已经初步构建了一些教学资源库，建设工作还是以高职院校为主并且严重缺乏建设经验，以至于所建设出的课程存在着很大的不足，在内容上比较过时、在手段上相对单一、在理念上不能推陈出新，即使在高职院校内也没有获得较高的共享程度[2]。

2.3全面建设与管理在线开放课程阶段

2011年国家颁布了精品开放课程的建设意见，全面开展了国家精品在线开放课程的建设工作。

2015年，国家提出了要建设出以教育服务及应用互融的相关优质课程，更加推动了教育资源的有效共享，于是全国上下都在研究在线开放课程教学平台的建设工作。

2019年，国家开始启动了双高技术的建设的工作，明确要求在线开放课程要以政府为支持，高校为主导的模式进行建设，在线开放课程走进了一个全新的管理和发展阶段[3]。

2.4金课阶段

金课主要指具备高质量、高适应性和高互动性的在线课程，强调课程内容与实际需求的紧密结合，主要聚焦于课程质量提升与教育理念创新。

金课建设注重课程内容的专业性和实用性；教学模式引入以学生为中心，采用多种教学模式，以提升学习者的主动性和参与感；同时，引入线上学习分析工具，强调课程认证与评价机制，与各大行业协会及教育部门进行深度合作，成立评审小组定期对在线开放课程进行评价。

三、双高建设背景下高职院校在线开放课程建设数据分析（以兴安职业技术学院为例）

（一）课程建设情况数据分析

课程建设情况主要通过课程数量、教学内容更新频率、师资力量、学生参与度以及学习效果评估进行分析。

截至2023年，在师资方面，已有80%的专任教师获得在线课程开发与教学的专业培训，培训合格率为90%。然而高质量在线开放课程仅达到10%的覆盖率。

2023年学生注册人数达2360人，平均参与率为78%。特别是在高峰时段，部分课程的参与人数最大可达230人。

在课程建设过程中，通过数据显示，对技术设施的完善有需求的学生和老师达到80%。

通过以上数据说明：

1、学院教师对在线开放课程建设工作参与度不够深入。

2、学生对在线开放课程的需求强烈。

3、学院用于支持在线开放课程的硬件设施需要升级。

课程资源建设数据分析

在课程资源建设中，采用量化数据分析，对课程的题库、授课PPT、电子教案、课程标准、课程思政进行统计。

发现题库建设完整度达到80%的教师占50%以上。授课PPT上传率达90%然而原创率不到50%；电子教案、课程标准、程思政元素的建设完成度达到90%。课程资源中讲解视频占比达70%，原创率不足5%，文本资料和习题册的使用频率分别为20%和10%。

通过问卷调查的形式，结合大数据分析，兴安职业技术学院在线开放课程资源建设情况显示：

1、教学资源相对完整，但针对性明显不足。

2、大部分课程具有明确的课程标准。

3、教学视频是资源中的主体。

4、课程思政元素在课程资源建设中得到充分体现。

（三）课程建设品质数据分析

针对在线开放课程中（原创PPT比例、视频质量、视频时长、浏览率、教师使用率、共享率）的数据进行分析。

研究样本由2023年春季学期的300名学生组成，使用问卷调查法获取六个维度的数据：

运用相关系数检验课程建设情况与学习效果之间的独立性。计算出课程建设综合质量评分与学生学习效果的相关系数为0.62，教学方法的有效性与学生成绩的相关系数为0.49，二者均达到显著性水平（p<0.01），强烈提示课程建设与学习效果存在显著相关性，

运用回归分析探讨了影响学生学习效果的其他因素，包含学生的基础知识水平、学习习惯和个人努力等。回归模型表明，课程建设对学生学习效果的影响系数为0.38，显著性p<0.01，进一步确认了课程建设的重要性。

通过以上分析，明确指出课程建设与学生学习效果之间不具备独立性。课程质量的提升与学业成就之间的直接关联。

四、高职院校在线开放课程建设的影响因素

（一）师资素质的影响

1.教师的专业知识水平直接影响课程内容的设计与质量。

2.教师对网络教学工具的熟练运用能力与学生的学习效果呈正相关。

3.师资的教学能力能使多媒体资源、互动式教学方法有效融合。数据显示，教师采用启发式、案例教学等方法能够提高学生学习积极性，其课程满意度普遍高于传统教学方法的课程。

4.教师的沟通能力与情感支持能够增强学生的归属感与学习动力。

5.教师的终身学习意识与职后培训参与度同样不可忽视。数据显示，参与职后培训的教师其在线课程评价提高了15%以上。

6.教师的科研能力能够为课程提供更具前瞻性与深度的内容，提升课程的学术价值与市场竞争力。科研与教学的结合，既丰富教学内容，又提高教学热情。

综上，师资素质的综合提升将为高职院校的在线开放课程建设提供坚实的基础，从而更好地满足社会对高素质技术技能人才的需求。

（二）学科类别的影响

1.不同学科的知识结构和技能要求决定了课程设计的复杂性和专业性。例如，工程技术类课程通常需要进行大量的实践操作和案例分析，而人文学科方面，课程设计则更侧重于理论的深度分析与讨论。

2.学科特点影响着教学方法的选择。理工科课程多采用“先学习后实践”的模式，而艺术类课程则更注重视觉和听觉的感知体验。

各学科的资源需求也各有不同，比如自然科学课程需要大量数据支持。

在线课程的评估标准，也因学科类别而异。技术类课程侧重于技能掌握和实操能力的评测，而文科课程更看重思想的深度与批判性分析能力。

综上，各种学科特性必须结合具体课程设计、教学方法和资源使用策略，最终实现教育的全面发展与资源的最优配置。

（三）资源品质的影响

资源品质是决定课程有效性和学生学习成果的重要因素。它包括资源的准确性、完整性、适用性以及更新频率等多维度指标。

研究表明，高质量的学习资源能够显著提高学生学习效果，对学习效果产生正向影响。根据相关数据，高品质资源的使用可使学习满意度提升20%以上，而学生知识掌握程度提升率可达到30%以上。

（四）评价、管理机制的影响

有效的评价体系不仅能够提升课程质量，还能提高师生参与度。采用定量与定性相结合的方法至关重要。量化指标如学习次数、完成率、参与度、课程反馈评分等。定性评价则通过问卷调查、访谈等形式获取学员的主观感受与建议，为课程优化提供依据。

建立激励机制对教师与学生的积极性有显著影响。提供教学成果的奖励措施，如课件共享、教学比赛等。通过学分制、证书认证等方式认可学生学习成果。

五、提升高职院校在线开放课程建设的具体策略

（一）资源建设的调整

1.注重内容的多样性与适应性，通过整合资源，建立跨专业、跨学科的共享资源库，鼓励教师自主录制和共享课程视频。

2.依托现代信息技术，引入人工智能、大数据分析等工具，实现个性化学习资源的推送，满足不同学生的学习需求。

3.构建一个课程评价体系，以学生反馈、教学效果和资源使用频率为依据，定期对课程进行评估与调整。

4.加强与其他高职院校合作，共享资源和经验，通过“课程共建”模式形成联盟，整合资源，扩大覆盖范围。

5.建立一支多元化的团队。引进具有实践经验的行业专家及优秀教师参与课程建设及资源开发，组建跨学科的课程设计团队。

6.加强对资源使用的管理和维护，构建课程资源的更新机制，确保不断引入新知识和新技术，通过定期的资源更新和评估，保持课程的创新活力和学术前沿。

（二）评价、管理机制的调整

1.建立多元化的评价体系，包含学生反馈、同行评审和行业专家评价，以全面评估课程的实际效果。

2.强化课程的动态管理机制，定期将课程审查与更新结合起来，根据学生的学习数据分析，学习时长、完成率和作业成绩等关键指标低于75%的课程，进行内容及教学方式的调整。

3.建立跨学科课程管理小组，以促进课程间的协同与融合。

4.构建课程绩效跟踪系统，对数据进行可视化处理，针对互动频率低的课程，及时推行激励措施。

（三）品质建设的调整

1.建立质量评估系统，包括课程内容的适应性、教学方式的有效性以及学习结果的满意度，设定每学期进行一次全面评估。

2.加强教师专业发展与培训，并鼓励教师参加外部研讨会，提升在线教学新趋势的敏感度和适应能力。

3.推动多方协作，建立校企合作机制，邀请行业专家参与课程设计与评价。在课程开发中，引入真实案例和实践项目，增强课程的实践性与应用性。

4.应用现代信息技术，利用大数据与人工智能工具，分析学习数据及时调整课程内容与教学策略。

六、高职院校在线开放课程的发展路径

1.课程资源整合要求以行业需求为导向，聚焦高职教育特定专业，进行市场调研与课程分析，结合企业与高校的合作，把课程内容与实际应用紧密结合。

2.技术平台方面，需选用稳定、可扩展的学习管理系统，支持移动学习、微课程和双向互动功能，保证资源的高效传播与可访问性。

3.师资队伍建设是高职院校在线开放课程成功实施的关键。

4.建立多层级的评估体系，包括学生自评、同伴互评和专家评审，确保课程内容的适时更新与优化。

5.推动国际化交流与合作，借鉴国外高职院校先进的课程设计理念与教学方法，提升课程的国际竞争力。

总结：

构建完善的在线开放课程生态系统，以立德树人为根本任务，通过多元化的评估机制，确保课程质量，提升教学效果，最终达到培养高素质技能型人才的目标。

参考文献：

[1]赵雨，韩茂源.“双高计划”背景下公共英语在线课程建设与应用研究——以陕西省精品在线课《高职实用综合英语》为例[J].陕西教育（高教），2022（09）：70-72.

[2]王莹，陈圆，赵丽，杨海峰.“双高计划”背景下高职院校在线开放课程建设路径探索[J].卫生职业教育，2022，40（10）：12-13.

[3]夏敏纳.“双高计划”背景下基于校级金课的在线开放课程建设研究与实践[J].时代汽车，2021（19）：77-78. [2] 刘美丽[1].“三教改革”背景下高职在线开放课程建设研究——基于高职扩招的视角[J].淮南职业技术学院学报，2021：3.

[4] 王华.“双高建设”背景下高职课程改革的对策实践[J].文渊（小学版），2021：2（892-893）.

[5] 张兰玉.双创背景下高职院校创客教育课程模式探析[J].科技与创新，2020：2.

[6] 孙潇潇;姜金豆;王展.“双高”背景下高职院校音乐社团课程建设研究[J].中国文艺家，2021：2.

[7] 胡瑞霞[1].“双高”背景下高职院校第二课堂建设现状及其实施路径探析[J].科技视界，2021：2.

[8] 周鹏鹏.“双高”背景下高职“双师”队伍建设探索[J].中国成人教育，2021：3.

[9] 徐振华，忻萍萍.双高背景下高职院校科研能力发展研究[J].人文之友，2020：188-189.

[10] 鲁红春.“双高”背景下高职院校旅游管理专业课程思政实施路径[J].陕西教育（高教），2022：2.

个人简介

吴云艳 1970年11月生人，女，汉族，内蒙古科右前旗，硕士研究生，副教授，研究数学教育教学，心理学及创新方法。兴安盟创业导师，高级心理咨询师，家庭教育指导师