摘要：随着教育的不断发展，融合教育的发展受到人们越来越多的关注，更多围绕特殊需要的幼儿量身定制的教育计划日益被提出并完善，保证他们能够在幼儿园的生活中养成良好的生活自理能力，削减与普通幼儿之间的差距。特殊需要幼儿由于自身身心方面的特殊原因，与普通幼儿在学习能力或行动上可能有所差别，教师需要以更大的耐心，辅之以个别指导的方法对特殊需要幼儿进行培养，让他们能够养成良好的生活自理能力，以此更好的迎接未来的生活。本文主要研究教师如何在融合教育背景下培养特殊需要幼儿的生活自理能力，并提出具体的教学策略，以供参考。

关键词：融合教育；特殊需要幼儿；生活自理能力

《智力障碍儿童指导纲要》中明确提出，教师需要培养智力障碍儿童具有初步的自理能力。融合教育背景下，幼儿园中所接纳的特殊需要幼儿不仅仅由智力障碍这一种，教师需要在日常生活中以平等的行为与眼光看待他们，并且需要格外注重对他们的照顾，避免他们被排斥。由于特殊需要幼儿在认知或行动上有所不便，教师需要根据他们个人情况进行针对性培养，保证他们的自理能力能够得到改善。

一、针对特殊幼儿需要，构建生活自理计划

教师在初次接触具有特殊需要幼儿时，难免会因为他们与其他幼儿的与众不同出现手足无措的情况，此时可以加强对他们的观察并与其家长建立紧密的沟通，针对他们的认知与行为构建一套独立的生活自理能力培养计划，保证他们能够完成生活自理能力的全面成长[1]。

教师需要以时间为周期制定一套详细的生活自理计划方案。如，在教学计划的第一周，教师可以主动指导特殊教育幼儿生活自理的方式，并且根据他们的表现对后续教育方法进行调整。第二到三周，教师需要对其进行巩固训练，让他们在大量的练习中不断完善自身生活自理能力。最后一周，教师则需要对特殊需要幼儿的自理能力进行及时检测，针对他们不足之处即使进行查缺补漏。此外，在日常教育中可以培养特殊幼儿的自理能力外，教师也可以在园内一日活动中对其进行潜移默化的培养，如午睡时期，个别指导他们叠好衣服、铺好被子，这样才能确保计划实施的连续性。

需要注意的是，教师在融合教育计划的实施过程中，教师和家长需要进行密切合作，形成家园一致的合理融合教育。教师方面应在日常活动中有意识地为特殊需要幼儿提供生活自理的机会，并给予及时的指导和反馈。家长则需要在家庭环境中配合，让创造机会让幼儿不断练习和巩固所学生活自理技能。教师和家长需要进行及时交流沟通，共同根据幼儿的自理能力发展情况，及时进行计划上的调整，以此确保特殊需要幼儿的自理能力能够得到完善的发展。

二、在日常生活中加强特殊幼儿生活自理训练

生活自理能力训练主要是通过物质激励或鼓励方式，引导特殊需要幼儿能够不断完成生活自理动作的良好方法。例如，特殊需要儿童在吃饭、穿衣的过程中往往会不由自主的寻求教师或家长的帮助，此时，教师就要给予其正向的激励，可以是一个鼓励的眼神或激励的语言，引导幼儿自行解决，让幼儿认识到能够进行生活自理是一件值得鼓励的事情。反之，如果特殊需要幼儿，明知故犯故意在生活自理上犯错，教师则需要对其进行劝诫，告诉他这种行为是不正确的，长此以往，相信特殊需要幼儿的自理能力能够得到有效提升[2]。

同时，教师也要注重榜样的力量，一个良好的榜样可以帮助特殊需要幼儿对规则意识有着良好认知作用。比如，在午睡时期特殊需要幼儿，因为不想睡觉故意发出声音，吸引小朋友的注意。此时，教师则可以表扬正常午睡的幼儿，让特殊需要幼儿在榜样的引导下进行模仿，以此强化他们对于规则的认识。

此外，特殊需要幼儿在融合教育中并不是仅仅有认知障碍这一种，还有其他身心方面的障碍。当教师对幼儿进行训练时，更应该适应他们的个人情况，保证他们能够通过训练早日融入普通幼儿的队列中。比如，特殊需要的幼儿是肢体上存在着障碍，教师则需要针对他们的个人情况开展辅助训练，可以提供适合他们使用的辅助设备，如带有把手的勺子、特制的穿衣辅助工具等。对于有认知障碍的幼儿，则可以通过分解任务步骤、提供视觉提示以及不断重复行为等方式，帮助他们更好地理解和完成任务。除此之外，教师也要鼓励幼儿互相帮助和合作。在班级活动中，教师可以设计一些合作性的任务和游戏，鼓励幼儿互相配合、共同完成。在这种互助合作的活动氛围下，特殊需要幼儿不仅能够提高自己的自理能力，还能在互动中学习到友爱和团队精神。

结束语：

综上所述，在融合教育的背景下，教师更应该注重对具有特殊需要幼儿的自理能力培养，让他们在园内学习生活中不断强化自身独立自主的能力。同时，教师也要注意为其量身定制专属的培养计划，让幼儿的独立性和自信心在不断的训练中得到发展，并增强他们的社会适应能力，促进全面发展。另外，教师也要注重家园合作，共同为特殊需要幼儿创造良好的成长环境。

参考文献：

[1]高慧.改善孤独症儿童生活自理能力的个案研究[J].儿童与健康，2021，（05）：6-8.

[2]杨晨，黄燕.苏台个别化教育呼叫响应项目线上交流案例（三）发育迟缓幼儿在园全日融合教育案例[J].现代特殊教育，2020，（11）：70-71.