摘要：在小学低年级阶段，口算能力作为一项基本数学技能，在促进学生数学思维与计算技巧的发展方面扮演着极其重要的角色。本文通过分析趣味情境构建、采用游戏化学习方法、利用多媒体技术以及实施小组合作学习这四种创新教学手段，以苏教版小学数学教材中针对较低年级学生的具体实例为依托，展示了这些策略如何有效地增强学生的口算技巧和逻辑思考能力。

关键词：小学数学；低年级教学；口算兴趣

在小学低年级阶段，学生开始逐步发展数学思维与计算技能，特别是口算能力的培养尤为重要，这直接关系到他们未来数学学习的效果。不过，在传统教育模式中，口算训练往往局限于重复单一类型的题目，这种做法容易让学生感到单调乏味，甚至产生抵触心理。

一、设计趣味性情境，激发学生口算兴趣

低年级小学生在学习过程中主要依赖于直观和形象思维，他们的注意力容易被分散，且学习兴趣极易受到外界因素的影响。将趣味性的场景融入到教学中，不仅可以使数学知识更加贴近学生的日常生活体验，还能有效激发学生主动参与学习的热情，从而为改善学习成果奠定基础。

在教授《0～5的认识和加减法》这一课程内容时，教师采用了“水果店”作为教学场景：通过让学生模拟购物体验来完成口头计算任务。例如，老师提出这样一个问题：“假设小明购买了2个苹果之后，又额外挑选了3个苹果，那么请问他总共拥有多少个苹果？”当学生给出答案后，紧接着被问及：“如果小明决定退还1个苹果，那么他还剩下多少个？”此互动过程不仅帮助学生迅速掌握了加减运算的基本概念，还让他们学会了如何将所学知识应用于实际情境中。除此之外，教师还可以引入更多样化的学习活动，比如开展一场‘钓鱼’游戏——每条鱼身上都标有特定数字，参与者需正确解答相应的数学题才能捕捉到鱼。借助于这些充满乐趣的情境设计，数学课变得更加吸引人且易于理解，学生们不仅能够熟练运用基础的口算技巧，还能深刻体会到数学在日常生活中的重要性。

二、运用游戏化教学，增强口算趣味性

采用游戏化的教学手段能够有效地将学习内容与娱乐元素相结合，使学生能够在享受乐趣的同时掌握知识。特别是对于低年级小学生来说，这种教育方式有助于激发他们的好奇心及竞争精神，并减轻其对传统计算练习可能产生的反感。

在《认识100以内的数》这一课程的教学过程中，教师能够创造性地引入一种名为“数字大冒险”的互动游戏。该游戏的具体玩法是：教师随机出示一系列加减运算题目（例如28+6或64-9），学生则采取接力赛的形式依次作答，每正确回答一个问题就可以向前移动一步。此外，“数字连线”也是一种有趣的游戏模式：教师会事先设定多个‘站点’，每个站点代表一个特定的数值区间（比如40至50之间）。学生们需要通过解答给定的数学问题来确定他们应该到达哪个站点；假设老师给出的问题为“45+3”，那么计算出结果的学生就需要指出对应的‘48’号站点。这种寓教于乐的方法极大地激发了学生的积极性，并且提高了他们在练习过程中的效率。通过这种方式进行教学，不仅使孩子们能够在轻松愉快的环境中完成大量的口算练习，还增加了学习的乐趣与满足感。

三、借助多媒体技术，丰富口算形式

随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段在小学数学教育中的应用日益广泛。通过生动有趣的动画展示、直观的教学演示以及即时反馈机制，这类技术能够激发学生对于原本可能显得单调乏味的算术学习的兴趣。利用多媒体技术来展示问题及其解决过程，不仅有助于加深孩子们对知识的理解，同时也显著增强了课堂上的互动性和学生的参与热情。

在教授《元、角、分》这一课程时，教师能够利用多媒体课件来模拟一个“超市购物”的环境。屏幕上会显示出多种商品及其价格，例如“橡皮（5角）”、“文具盒（1元5角）”。老师提出问题：“如果用2元购买一块橡皮和一个文具盒，那么将会剩下多少金额？”学生给出答案之后，系统会立即显示正确结果，并伴有简单的动画演示，比如将所选商品放入虚拟购物篮中。除此之外，该教学软件还能够模拟“找零钱”的动态过程，这有助于学生更直观地掌握数学运算的实际意义。举例来说，当提出这样的问题：“使用1元去购买价值3角的糖果后，还能找回多少钱？”通过动画的方式展示整个找零的过程，使学生能够在充满乐趣的互动过程中加深对加减法概念的理解。多媒体技术的应用使得数学课堂变得更加形象生动，不仅延长了学生的注意力持续时间，也加强了他们对于知识点的记忆与理解。

四、结合合作学习，培养团队意识与口算兴趣

合作学习作为一种广泛推崇的教学方法，在当今的教育实践中扮演着重要角色。对于小学低年级的学生而言，通过小组形式共同完成数学作业不仅能够提升他们在课堂上的积极性，而且有助于培养他们的团队合作技巧。在这样的集体环境中，学生们通过互相支持与交流探讨问题，既促进了对知识的理解深度，也锻炼了个人表达技巧及责任感。

在《厘米和米》的教学过程中，教师策划了一项小组实践活动。学生需以团队形式共同完成特定任务：测量教室内各种物品（如桌椅、书包及黑板）的尺寸，并记录下各自的发现。随后，老师布置了口头计算练习给每个小组，例如：“如果桌子长度为80厘米而书包长40厘米，两者相加后的总长度是多少？”在此活动中，各组成员根据个人特长分配角色，有的负责精确测量，有的承担计算职责，还有人则专注于信息整理与报告编写。活动完成后，每支队伍都有机会向全班展示其研究成果，期间教师会提供反馈并解答疑惑。此类协作式学习不仅增强了学生的集体合作精神，而且通过促进彼此间的对话与探讨，激发了他们参与数学运算的积极性。此外，这种方式也有助于提高学生们对数学的兴趣，同时锻炼了他们的沟通技巧和问题解决能力，从而促进了个人综合素质的发展。

结束语

采用充满趣味的情境设计、寓教于乐的游戏化方法、多媒体工具的应用以及促进同伴间合作学习的方式，均有助于点燃学生的学习热情，并提升其口算技巧。随着教育观念的持续演进及教学手段的日新月异，教师们需要在实际操作过程中不断试验与调整策略，以更好地满足学生们的学习偏好与发展需求。展望未来，可以预见将有更多富有创意且互动性更强的教学模式被引入小学数学课堂，从而进一步增强学生的数学综合素养与能力。

参考文献：

[1]陈莉.小学数学低年级教学中对学生口算兴趣的培养[J].数学大世界（中旬），2020，（09）：28.

[2]杨满.小学数学低年级教学中对学生口算兴趣的培养探讨[J].读写算，2019，（17）：176.