摘要：在教育改革不断深入的背景下，跨学科融合教学成为培养学生综合素养的重要途径。本文基于多元智能理论，探讨小学英语与语文跨学科融合的个性化教学路径。通过分析多元智能理论与跨学科融合的关联，阐述小学英语与语文跨学科融合的可行性与必要性，并结合教学实践提出具体的教学路径，旨在为提升小学英语与语文教学质量、促进学生全面发展提供参考。

关键词：多元智能理论；小学英语；小学语文；跨学科融合；个性化教学

一、引言

随着时代的发展，对人才的要求越来越高，不仅需要具备扎实的专业知识，更要有综合运用知识解决实际问题的能力。传统的学科孤立教学模式难以满足这一需求，跨学科融合教学应运而生。小学英语与语文作为基础学科，具有相似性和互补性，在多元智能视域下进行跨学科融合的个性化教学，能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的多元智能，促进学生的个性化发展。

二、多元智能理论概述

多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能是多元的，至少包括语言智能、逻辑 、空间智能、身体 - 运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。每个人都在不同程度上拥有这些智能，且智能的发展受到环境和教育的影响。在教学中，教师应根据学生的智能特点，采用多样化的教学方法，满足学生的个性化学习需求。

三、小学英语与语文跨学科融合的可行性与必要性

（一）可行性

小学英语和语文在语言学习规律、教学目标等方面存在相似之处。两者都注重听、说、读、写能力的培养，都通过语言的学习来促进学生思维能力和情感态度的发展。在教学内容上，也有很多共通之处，如词汇、语法、阅读等。这些相似性为跨学科融合提供了基础。

（二） 必要性

跨学科融合有助于打破学科壁垒，让学生从不同学科的角度理解知识，构建更加完整的知识体系。在英语和语文融合教学中，学生可以通过对比两种语言的特点，加深对语言本质的理解。个性化教学是满足学生个体差异的需要。每个学生的智能优势不同，跨学科融合教学可以提供多样化的学习方式和活动，让学生根据自己的智能特点选择适合的学习路径，从而激发学生的学习潜能，提高学习效果。

四、多元智能视域下小学英语与语文跨学科融合的个性化教学路径

（一） 基于语言智能的融合教学

语言智能是指有效地运用口头语言或书面语言的能力。在英语和语文教学中，教师可以通过开展阅读和写作活动来培养学生的语言智能。选择英语和语文主题相关的阅读材料，如童话故事、神话传说等，让学生进行对比阅读。在阅读过程中，引导学生分析两种语言在词汇、语法、表达方式等方面的异同，提高学生的语言敏感度。可以开展创意写作活动，让学生根据阅读材料进行续写、改写或创作新的故事，要求学生运用英语和语文两种语言进行表达，锻炼学生的语言运用能力。

（二） 基于逻辑 - 智能的融合教学

逻辑 - 在英语和语文教学中，可以融入逻辑思维训练。设计语言逻辑游戏，如英语和语文的语法填空、句子排序等，让学生在游戏中运用逻辑思维解决问题。引导学生进行语言知识的归纳和总结，如归纳英语和语文的词性、句型结构等，培养学生的分析和归纳能力。

（三）基于空间智能的融合教学

空间智能与对空间的感知、想象和表达能力有关。教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，为学生创造生动的语言学习情境。在讲解英语和语文的课文时，展示相关的图片或视频，帮助学生理解课文内容，同时培养学生的空间感知能力。鼓励学生进行创意绘画，根据英语或语文的学习内容创作绘画作品，然后用英语和语文进行描述，将空间智能与语言智能相结合。

（四） 基于身体 - 运动智能的融合教学

身体 - 运动智能指运用身体来表达想法和感受，以及运用身体解决问题的能力。在教学中，可以开展角色扮演活动，让学生根据英语和语文的课文内容进行角色扮演。学生在表演过程中，不仅能够加深对课文的理解，还能锻炼身体的协调性和表达能力。组织语言运动游戏，如英语和语文的单词接龙跑步比赛，学生在跑步过程中完成单词接龙任务，将身体运动与语言学习相结合。

（五） 基于人际智能的融合教学

人际智能是指与他人交往、合作、理解他人情感的能力。在跨学科融合教学中，开展小组合作学习是培养人际智能的有效方式。组织学生进行英语和语文的小组项目，如共同制作手抄报、编写剧本等。学生在小组合作中，需要分工协作、交流沟通，从而提高人际智能。可以开展英语和语文的交流活动，如与其他班级或学校的学生进行语言交流，让学生在与他人的互动中提高语言运用能力和人际交往能力。

（六） 基于内省智能的融合教学

内省智能涉及对自己的认识、反思和自我调节能力。在教学中，教师要引导学生进行学习反思。定期让学生对自己的英语和语文学习进行总结和反思，如思考自己在学习过程中的优点和不足，制定改进计划等。开展自我评价和互评活动，让学生在评价过程中更加了解自己的学习情况，同时学会从他人的角度看待自己，提高内省智能。

（七） 基于自然观察智能的融合教学

自然观察智能指对自然界的观察、识别和分类能力。教师可以结合英语和语文的教学内容，引导学生观察自然。在学习描写自然的课文时，组织学生到户外观察自然景色，然后用英语和语文进行描述和记录。开展自然主题的探究活动，如让学生探究植物的生长过程，并用英语和语文撰写探究报告，培养学生的自然观察智能和语言表达能力。

五、教学实践与效果评估

（一） 教学实践

在某小学选取两个平行班级进行教学实践，一个班级作为实验组，采用多元智能视域下的小学英语与语文跨学科融合的个性化教学方法；另一个班级作为对照组，采用传统的教学方法。在教学过程中，实验组的教师根据学生的智能特点和教学内容，设计多样化的教学活动，促进英语和语文的跨学科融合。对照组则按照常规的英语和语文教学大纲进行教学。

（二） 效果评估

经过一学期的教学实践，对两个班级进行效果评估。采用问卷调查的方式，了解学生对英语和语文学习的兴趣、学习态度等方面的变化。结果显示，实验组学生对英语和语文学习的兴趣明显高于对照组，学生认为跨学科融合的教学方式更加有趣、生动，能够激发他们的学习积极性。通过测试学生的英语和语文知识水平以及综合运用能力，发现实验组学生在阅读理解、写作表达等方面的成绩显著优于对照组，说明跨学科融合的个性化教学有助于提高学生的学习效果。

六、结论与展望

多元智能视域下小学英语与语文跨学科融合的个性化教学路径，为小学基础学科教学提供了新的思路和方法。通过结合学生的多元智能特点，开展多样化的跨学科融合教学活动，能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，促进学生的全面发展。在未来的教学中，教师应不断探索和创新跨学科融合的教学模式，充分利用现代教育技术和资源，为学生提供更加优质、个性化的教育服务，培养适应时代发展需求的创新型人才。同时，教育部门和学校也应加强对跨学科融合教学的支持和引导，为教师提供培训和交流的机会，推动跨学科融合教学的深入开展。

参考文献：

[1]顾鸣凤.多元智能理论指导下的英语个性化阅读教学[D].上海师范大学[2025-02-11].DOI：10.7666/d.y2096585.

[2]欧阳晖.多元智能理论视域下的高中古诗词教学研究[D].江西师范大学，2019.