摘要：在新课程改革背景下，小学英语教学出现了新的要求和挑战。核心素养的提出强调以学生为中心，注重学生的全面发展，形成性评价作为一种过程性评价方式，旨在通过持续的观察、记录和反馈，了解学生的学习进展和困难，以便调整教学策略，满足学生的学习需求。本文探讨基于核心素养下形成性评价在小学英语教学中的应用，为提升小学英语教学质量提供参考。

关键词：核心素养；形成性评价；小学英语教学；应用研究

引言：

核心素养是指学生应具备的、可以适应其终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学英语教学中，核心素养的落实不仅要求教师创新教学方式，更改教学理念，还强调评价方式的转变。形成性评价关注学生学习过程的评价方式，可以及时发现教学中的问题，激发学生的学习动力，提升教学效果。

一、基于核心素养下形成性评价在小学英语教学中的应用意义

（1）促进核心素养的全面发展

核心素养是个体在不同领域中所需具备的基本能力和品质，包括知识、技能、态度和价值观等方面，是个体全面发展的基础。在小学英语教学中，形成性评价关注学生在学习过程中的表现，包括他们的语言技能、情感态度、学习策略以及跨文化交际能力等，从而全面评估学生的核心素养发展水平，帮助教师发现学生的优势与不足，进而采取针对性的教学策略，促进学生的全面发展。

（2）提高英语教学的有效性

形成性评价强调对学生的学习过程进行持续观察、记录和分析，以便及时发现问题并进行调整。在小学英语教学中，教师可以利用形成性评价来了解学生的学习进度、掌握情况以及对知识的理解和应用能力。通过收集和分析学生的学习数据，教师可以更加准确地把握学生的学习状态，从而调整教学策略和方法，提高英语教学的针对性和有效性。

（3）培养自主学习能力

核心素养强调学生的自主学习能力和终身学习能力。在小学英语教学中形成性评价鼓励学生进行自我反思和自我评价，从而培养他们的自主学习能力。学生通过自我评价可以更加清晰地了解自己的学习状况和需求，进而制定个性化的学习计划和学习策略，提高学习的主动性和有效性。

二、基于核心素养下形成性评价在小学英语教学中的应用策略

（1）明确评价目标，与核心素养相结合

在实施形成性评价时，教师需明确地界定评价目标，保证这些目标与核心素养的四大支柱——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力——深度融合。以《Hello！》单元为例，教师可将评价目标细化为以下几个方面：，语言能力方面，要求学生可以准确、流利地使用英语进行简单的日常问候，如“Hello！”， “How are you？”等，以此检验学生的基本语言运用水平；文化意识方面，鼓励学生探索并理解不同国家间的问候习俗差异，如了解并尝试使用英语国家常见的问候方式，以此拓宽学生的国际视野，增强跨文化交际意识；思维品质方面，通过引导学生对比中外问候方式的异同，培养其批判性思维和比较分析的能力；学习能力方面，借助小组合作学习模式，让学生在团队协作中练习问候语，不仅提升语言实践能力，还通过分工合作、相互帮助的过程，锻炼自主学习能力，学会在学习过程中与他人有效沟通与合作。评价目标设定既关注语言技能的直接培养，又蕴含对学生综合素养提升的长远考量，保证形成性评价可以全面、深入地服务于核心素养的培育。

（2）设计多样化的评价任务

在形成性评价的实践过程中，教师需设计多样化的评价任务，以全面而深入地评估学生的核心素养。任务不仅要涵盖听、说、读、写等语言技能的各个方面，还要融入情境性元素，让学生在接近真实生活的场景中展示其语言能力和文化素养。以《My Family》单元为例，教师可以设计评价任务，通过播放一段描述家庭成员的录音材料，要求学生仔细聆听并完成填空或选择题，以此检验学生的听力理解能力和对家庭关系的基本认知；另外组织学生进行角色扮演活动，模拟家庭成员间的日常对话，这不仅锻炼学生的口语表达能力，还激发他们对家庭角色的理解和情感投入；教师还可以布置一篇写作任务，要求学生撰写一篇关于自己家庭的短文，比如家庭成员介绍、兴趣爱好等内容，考察学生的写作能力，促使他们反思家庭关系，增进对家庭文化的认同感和自豪感。

（3）采用持续性、多元化的评价方式

在形成性评价的框架下，教师需采取持续性、多元化的评价方式来保证评价的全面性和深入性，同时促进学生的自主学习和反思能力。以《Colours》单元的教学为例，教师可以通过课堂观察，持续记录学生在课堂上的学习表现，如他们是否积极参与颜色相关的讨论、是否主动举手回答问题以及他们对颜色词汇的掌握情况等，以此评估学生的课堂参与度和语言运用能力；另外组织小组讨论，让学生围绕颜色的喜好和原因进行分享，教师在此过程中观察并记录学生的参与度、表达能力以及团队协作情况，这有助于评估学生的社交技能和批判性思维能力；另外实施同伴评价，鼓励学生相互评价口语表达或写作作品如描述颜色的短文或对话，提升学生的评价能力，还促进他们之间的相互学习和理解；同时引导学生进行自我评价，通过填写自我评价表，反思学习过程中的收获、遇到的困难以及下一步的学习计划，培养学生的自主学习能力和自我反思能力；教师还可以邀请家长参与评价，让家长了解学生在家的英语学习情况如颜色词汇的掌握、日常对话的运用等，并提供反馈和建议，这不仅可以增强家校合作，还能为学生的英语学习提供更全面的支持。通过持续性、多元化的评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习进展和个性需求，从而调整教学策略，为学生提供更加精准和有效的指导。

结束语：基于核心素养下形成性评价在小学英语教学中的应用有利于提升小学英语教学的质量和效果。通过持续的观察、记录和反馈，教师可以更好地了解学生的学习进展和困难，以便调整教学策略，满足学生的学习需求。同时形成性评价还能激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的合作精神，提升学生的综合素养。因此在小学英语教学中，教师应高度重视形成性评价的应用，以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 朱言丹. 形成性评价在小学英语教学中的实施策略探究[J]. 英语教师，2024，24（16）：91-93，97.

[2] 江静. 形成性评价在小学英语教学中的应用策略研究[J]. 英语教师，2024，24（20）：109-111.

[3] 张雪莲. 小学英语课堂形成性评价应用策略[J]. 青海教育，2024（5）：31. DOI：10.3969/j.issn.0529-3502.2024.05.018.