摘要：本研究旨在探索情境教学法在初中英语词汇教学中的应用效果。通过分析情境教学法的理论基础，结合初中英语词汇教学的特点，阐述了情境教学法在词汇教学中的实施策略与具体应用方式。研究表明，情境教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提高词汇记忆效果和语言运用能力，为初中英语词汇教学质量的提升提供了新的途径。

关键词：初中英语；词汇教学；情境教学法

一、引言

词汇是语言学习的基础，对于初中英语教学而言，词汇教学的成效直接影响学生的英语综合能力发展。传统的词汇教学往往侧重于单词的拼写、发音和释义的机械记忆，教学方式枯燥，学生学习积极性不高，记忆效果不佳。情境教学法作为一种以学生为中心的教学方法，通过创设生动、真实的语言情境，将词汇学习与实际生活紧密联系，有助于激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性。

二、情境教学法的理论基础

2.1 建构主义学习理论

建构主义认为，学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与环境的互动主动构建知识的过程。情境教学法为学生提供了丰富的学习情境，学生在情境中运用已有的知识和经验，对新的词汇知识进行理解和建构。例如，在学习关于购物的词汇时，教师创设超市购物的情境，学生凭借日常生活中购物的经验，在情境中理解和运用 “cashier”“discount”“checkout” 等词汇，从而构建起对这些词汇的认知。

2.2 情境认知理论

该理论强调知识的学习与应用是在特定情境中发生的，知识具有情境性。在情境教学中，学生在真实或模拟的情境中学习词汇，能够更好地理解词汇的意义和用法。例如，在学习描述天气的词汇时，教师通过展示不同天气的图片、视频或模拟天气变化的场景，让学生在直观的情境中感受 “sunny”“rainy”“windy” 等词汇所代表的含义，使词汇学习不再孤立，而是与具体情境紧密相连。

三、初中英语词汇教学中情境教学法的实施策略

3.1 创设生活情境

生活是语言的源泉，将生活情境引入词汇教学，能够让学生感受到英语与生活的紧密联系，增强学习的亲切感。教师可以根据教学内容，创设如家庭聚会、校园活动、餐厅就餐等生活场景。例如，在学习关于家庭成员称呼的词汇时，教师让学生带来自己的家庭照片，在课堂上向同学们介绍自己的家庭成员，使用 “father”“mother”“sister”“brother” 等词汇，这样的生活情境使学生能够迅速理解和记忆词汇，同时也提高了语言表达的实际运用能力。

3.2 运用多媒体情境

多媒体技术具有直观、形象、生动的特点，能够为词汇教学创设丰富多样的情境。教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生呈现词汇所对应的情境。例如，在学习动物词汇时，教师播放各种动物的叫声音频，展示动物的图片或视频片段，让学生通过视觉和听觉的双重刺激，快速记住 “elephant”“tiger”“monkey” 等词汇。此外，还可以利用动画软件制作简单的动画情境，如描述动物的生活习性，帮助学生进一步理解词汇的含义和用法。

3.3 角色扮演情境

角色扮演是情境教学法中常用的一种方式，它能够让学生在模拟的角色情境中运用词汇进行交流。教师可以根据教材内容设计一些角色扮演活动，如英语短剧表演、情景对话等。例如，在学习关于职业的词汇时，教师组织学生进行 “职业招聘会” 的角色扮演活动。学生分别扮演不同的求职者和招聘者，在对话中使用 “doctor”“teacher”“engineer”“salesperson” 等词汇介绍自己的职业或询问他人的职业意向。通过这种方式，学生不仅记住了词汇，还提高了口语表达能力和在实际情境中运用语言的能力。

3.4 问题情境创设

问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动思考和探索。教师可以围绕词汇教学内容设置一些问题情境，引导学生在解决问题的过程中学习词汇。例如，在学习关于环保的词汇时，教师提出问题：“What can we do to protect our environment？” 让学生分组讨论，在讨论过程中，学生可能会用到 “recycle”“save water”“reduce pollution” 等词汇来表达自己的观点。通过这种方式，学生在解决问题的情境中自然地学习和运用了相关词汇，同时也培养了学生的思维能力和语言组织能力。

四、情境教学法在初中英语词汇教学中的具体应用

4.1 词汇呈现阶段

在词汇呈现阶段，教师利用各种情境手段将新词汇直观地展示给学生。例如，在学习关于节日的词汇时，教师通过播放一段庆祝圣诞节的视频，视频中展示了圣诞树、圣诞老人、礼物等元素，同时播放欢快的圣诞音乐。在视频播放过程中，教师适时地指出并教授 “Christmas”“Santa Claus”“Christmas tree”“gift” 等词汇。通过这种生动的情境呈现，学生对新词汇产生了浓厚的兴趣，能够快速地记住词汇的发音和拼写，同时对词汇所代表的含义有了直观的理解。

4.2 词汇练习阶段

词汇练习是巩固词汇学习的重要环节。在这个阶段，教师可以设计各种情境化的练习活动。例如，在学习了关于食物的词汇后，教师创设 “餐厅点餐” 的情境。教师准备一些餐厅菜单的图片，上面标有各种食物的英文名称，如 “hamburger”“pizza”“noodles”“salad” 等。学生分组进行角色扮演，一组学生扮演顾客，另一组学生扮演服务员，顾客根据菜单用英语点餐，服务员则用英语回应并记录订单。通过这种情境化的练习，学生不仅能够熟练运用所学词汇，还能提高语言交流的能力。

4.3 词汇拓展阶段

情境教学法还可以用于词汇的拓展学习。教师可以创设一些开放性的情境，让学生在情境中运用所学词汇进行拓展表达。例如，在学习了关于描述人物外貌的词汇后，教师展示一些人物的图片，让学生分组描述图片中人物的外貌特征。学生可以运用 “tall”“short”“fat”“thin”“long hair”“short hair”“big eyes” 等词汇进行描述，同时还可以发挥想象，添加一些细节描述，如 “He has a friendly smile and always wears a pair of glasses.” 通过这种拓展活动，学生能够更加灵活地运用词汇，丰富语言表达。

五、结论

情境教学法在初中英语词汇教学中具有显著的优势，能够有效提高学生的学习兴趣、增强词汇记忆效果和提升语言运用能力。通过创设生活情境、运用多媒体情境、角色扮演情境和问题情境等多种实施策略，将词汇教学融入到生动有趣的情境中，为学生提供了更加丰富和真实的语言学习环境。尽管在应用过程中存在一些问题，但通过采取相应的对策可以逐步解决。初中英语教师应积极推广和应用情境教学法，不断探索和完善词汇教学的方法和策略，以提高英语词汇教学的质量，促进学生英语综合能力的发展。

参考文献：

[1]陈兰英.情境教学法在初中英语教学中的应用探索[J].试题与研究，2023，（35）：7-9.

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