摘要：在深化基础教育改革的背景下，核心素养培育已成为小学道德与法治课程的核心目标。本文聚焦大情境创设策略的实践价值与实施路径，通过剖析当前教学中存在的真实性问题、目标偏离现象及参与度失衡困境，提出“以生活为基、以目标为纲、以学生为本”的三大创设策略，并结合实证案例论证其有效性，旨在为提升课程实效性、促进学生核心素养发展提供可操作方案。

关键词：道德与法治；核心素养；大情境创设

引言

随着《中国学生发展核心素养》框架的提出，小学道德与法治课程被赋予“培根铸魂”的使命。然而，传统教学仍存在知识灌输化、情境碎片化等问题，导致学生知行脱节。大情境创设通过整合真实情境与学科知识，为破解这一难题提供了突破口。本研究基于实证调查与案例分析，系统性探讨大情境创设策略，以期为落实学科育人功能提供新思路。

一、大情境创设对核心素养培育的实践价值

（一）激活学生主体性，实现从“被动学”到“主动为”

传统的小学道德与法治教学模式，多以教师讲授知识为主，学生处于被动接受的状态，课堂氛围沉闷，学生的学习积极性普遍不高。大情境教学以学生为中心，通过角色代入与任务驱动重构学习逻辑。例如，某市实验小学在讲解“公共设施保护”这一主题时设计“城市守护者”情境，学生们分别扮演城市管理部门的工作人员、普通市民、破坏公共设施的不良分子等角色。在模拟城市管理的过程中，学生们需要处理诸如公园长椅损坏、路灯不亮等实际问题，思考如何维护公共设施以及破坏公共设施的后果。这种亲身体验式的学习方式，使学生们从被动的知识聆听者转变为主动的探索者，极大地激发了他们的学习兴趣。据一项针对某小学三年级两个平行班级的对比研究显示，在采用大情境教学的班级中，学生主动参与课堂讨论的频率相比传统教学班级提高了 52%，课后主动查阅相关资料进行拓展学习的人数比例增加了 35%。学生们不再将道德与法治课程视为单调的知识背诵，而是充满乐趣与挑战的生活实践模拟，从而积极主动地投入到学习当中。可见，情境的真实性与趣味性能显著激发学生内驱力。

（二）贯通知识迁移链，推动“学科知识”向“生活智慧”转化

道德与法治知识需通过实践内化为价值判断能力。大情境创设能够为学生提供具体的学习背景，帮助他们将抽象的知识与实际生活建立联系，从而实现知识的有效理解与深度内化。以“合理消费”的教学为例，教师创设“超市购物大挑战”的情境，学生们手持虚拟货币，在模拟超市中进行购物。在购物过程中，学生们需要考虑商品的价格、质量、实用性以及自身的需求和预算等多方面因素，做出合理的消费决策。通过这一情境体验，学生们不再只是机械地记住合理消费的原则，而是深刻理解了这些原则在实际生活中的具体应用。一项针对学生知识迁移能力的跟踪调查发现，参与过此类情境学习的学生，在日常生活购物场景中，能够自觉运用所学合理消费知识进行决策的比例达到 75%，而未接受情境教学的学生这一比例仅为 30%。这充分表明，情境的具象化设计有效缩短了知识与应用的距离。

（三）整合跨学科资源，培养“多维素养”与“关键能力”

大情境创设往往涉及多个学科领域和多种能力的运用，天然具备跨学科属性，是培养学生综合能力与核心素养的优质平台。在“家乡的传统文化”大情境教学中，学生们需要运用语文的阅读理解能力，查阅家乡历史文化相关的资料；运用数学的统计分析能力，对家乡传统习俗的传承现状进行调查统计；运用美术的绘画技能，描绘家乡传统建筑和手工艺品；运用信息技术能力，制作介绍家乡传统文化的电子演示文稿。在小组合作完成任务的过程中，学生们还需要发挥沟通交流能力、团队协作能力和问题解决能力。通过这样的大情境活动，学生们不仅深入了解了家乡的传统文化，增强了对家乡的热爱之情，同时也在多学科知识的融合运用和多种能力的锻炼中，培养了创新思维、实践能力、社会责任感等核心素养。研究表明，长期参与大情境教学活动的学生，在综合素质测评中的平均成绩比未参与的学生高出 12 分，尤其在创新思维和社会责任感维度上，得分优势更为明显，大情境是培育综合素养的理想载体。

二、当前大情境创设的实践困境

（一）情境失真：脱离学生认知与生活经验

部分教师在创设情境时，未能充分考量学生的认知水平和生活经验，导致创设的情境与学生的实际生活脱节，缺乏真实性。例如，在“网络安全教育”的教学中，教师创设“国际网络安全峰会”的情境，让学生扮演各国网络安全专家，探讨复杂的网络攻防技术和国际网络安全法规。对于小学生来说，这样的情境过于高端和复杂，他们既没有相关的专业知识储备，也缺乏实际生活中的对应体验，很难真正融入情境。这种脱离实际的情境无法引发学生的情感共鸣，学生在情境中的参与往往流于形式，无法深入思考和探究，教学效果大打折扣。一项针对小学生对情境认同度的调查显示，对于这类缺乏真实性的情境，超过 85%的学生表示兴趣缺缺，认为与自己的生活毫无关联，参与积极性极低。

（二）目标游离：情境与教学核心脱节

有些教师在创设情境时，过于追求教学形式的新颖和热闹，而忽视了情境与教学目标的紧密结合。在“学会尊重他人”的教学中，教师创设“宇宙探索之旅”的情境，学生们在情境中主要关注宇宙的奥秘、星球的特点等内容，而对尊重他人的内涵、表现和重要性的学习却被边缘化。由于情境与教学目标脱节，学生在情境活动中偏离了学习重点，无法有效达成教学目标。在对某地区 50 名小学道德与法治教师的情境创设与教学目标契合度调研中发现，约 40%的教师存在情境与教学目标关联性不强的问题，这严重影响了教学质量和学生核心素养的培养。

（三）参与失衡：弱势学生沦为“情境旁观者”

在大情境活动中，经常出现部分学生积极参与，而另一部分学生被动旁观的现象。性格开朗、能力较强的学生往往在活动中表现活跃，他们善于表达自己的观点，积极争取参与机会，在情境活动中占据主导地位；而性格内向、能力稍弱的学生则可能因为害怕犯错、缺乏自信等原因，参与机会较少，只是在一旁观看，无法充分体验情境学习的乐趣和收获。以“校园科技节筹备”的情境活动为例，积极参与策划、组织和展示的学生大约占班级总人数的 45%，而有近 30%的学生参与度极低，只是在活动中承担一些简单的辅助工作，甚至有些学生全程处于被动观望状态。这种参与度不均衡的情况导致教育资源分配不均，不利于全体学生核心素养的共同提升。

三、基于核心素养的大情境创设优化策略

（一）扎根生活：构建“真实可感”的情境生态

1.素材源于日常：教师应深入学生的日常生活，从家庭、学校、社区等场景中广泛挖掘素材，为创设真实情境提供丰富的资源。在“家庭美德”的教学中，以学生家庭生活中常见的亲子沟通场景、家庭成员生日庆祝活动、家庭分工协作等为素材，创设“温馨家庭日”的情境。学生们在情境中扮演家庭成员，通过模拟家庭生活中的互动环节，如准备家庭晚餐、讨论家庭出游计划等，体会家庭成员之间相互关爱、尊重和理解的重要性。教师还可以引导学生分享自己家庭生活中的真实故事，如一次难忘的家庭旅行、家庭成员之间的一次矛盾化解等，让学生在熟悉的生活场景中深化对家庭美德的理解和感悟，培养关爱家人、承担家庭责任的意识。

2.链接社会热点：将社会热点事件融入教学情境，能够拓宽学生的视野，增强他们对社会现实的关注和责任感。在“环境保护”的教学中，结合当前的垃圾分类政策推行、塑料污染治理、森林资源保护等热点话题，创设“社区环保行动”的情境。学生们组成环保志愿者小组，深入社区开展垃圾分类宣传活动，调查社区周边环境问题，并提出相应的解决方案。在这个过程中，学生们不仅了解了环保知识和政策法规，还亲身体验到环境保护的紧迫性和重要性，将环保意识转化为实际行动，养成良好的环保习惯。例如，学生们通过实地调查发现社区周边河流存在污染问题，他们查阅资料、咨询专家，提出了一系列关于河流污染治理和保护的建议，并向社区管理部门进行反馈，真正为解决社会环境问题贡献了自己的力量。

（二）锚定目标：设计“精准导向”的情境任务

1. 目标分解：在创设情境之前，教师要对教学目标进行深入、细致、全面的分析。明确学生在知识、技能、情感态度价值观等方面需要达到的具体要求，梳理教学内容的重点和难点，为情境设计提供准确的方向。以“法律保护我们的权利”为例，教学目标包括让学生了解公民的基本权利，如人身权、财产权、受教育权等；掌握运用法律维护自身权利的基本方法和途径；培养学生的法律意识、法治观念和依法维权的能力；树立尊重他人权利、依法履行义务的价值观。教师要围绕这些目标，对教学内容进行系统分析，确定情境创设的核心主题和关键要素。

2. 任务聚焦：情境中的任务、问题和活动要紧密围绕教学目标展开，确保学生在情境体验中能够有效达成教学目标。在“法律保护我们的权利”教学中，创设“校园维权小法庭”的情境。学生们分别扮演法官、原告、被告、律师、证人等角色，模拟校园中常见的权利纠纷案件，如同学之间的财物损坏赔偿纠纷、名誉权侵权纠纷、知识产权争议等。在案件审理过程中，学生们需要依据相关法律法规，对案件进行分析、辩论和裁决，从而深入理解不同权利的内涵、法律保护的范围和方式，学会运用法律思维分析问题和解决问题，培养依法维权的意识和能力。通过这样的情境设计，学生们在生动有趣的活动中，不仅掌握了法律知识，还将法治观念内化于心、外化于行，实现了教学目标的有效达成。

（三）全员参与：打造“多元协同”的情境机制

1.角色分层：在大情境活动中，设计丰富多样的角色，满足不同学生的兴趣、特长和能力需求。在“校园文化节”的情境中，除了文艺表演、知识竞赛等核心角色外，还设置活动策划、宣传推广、后勤保障、摄影摄像、节目主持、场地布置等多种角色。对于有艺术特长的学生，可以参与舞蹈、歌唱、朗诵等文艺表演；擅长写作和宣传的学生，负责撰写活动宣传文案、制作海报和活动报道；细心踏实的学生，承担活动物资采购、场地清洁和设备维护等后勤保障工作；对摄影摄像感兴趣的学生，负责记录活动的精彩瞬间；具备良好表达能力的学生，担任节目主持人；富有创意和组织能力的学生，参与活动策划和场地布置。通过多样化的角色设计，每个学生都能找到适合自己的参与方式，充分发挥自己的优势，增强自信心和参与感。

2.小组赋能：采用小组合作的方式，将不同性格、能力和学习水平的学生组合在一起，共同完成情境任务。在小组中，学生们通过分工合作、相互交流和支持，共同解决问题，实现共同进步。例如，在“小小发明家”的情境活动中，小组成员分别负责创意构思、材料准备、模型制作、效果测试、报告撰写等任务。教师在分组时要充分考虑学生的个体差异，确保每个小组都具备多元化的能力结构，促进小组内成员的优势互补。同时，教师要引导学生学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养学生的团队合作精神和沟通能力。在小组合作过程中，学生们可以定期进行小组讨论和交流，分享各自的进展和遇到的问题，共同探讨解决方案。通过小组合作学习，每个学生都能在情境活动中发挥积极作用，提高全体学生的参与度和学习效果。

四、小学道德与法治大情境创设的实施建议

（一）教师能力升级：从“经验型”到“专业型”

1.专项培训：：学校应高度重视教师情境创设能力的提升，定期组织教师参加情境教学专项培训。培训内容可以涵盖情境教学的理论基础、设计原则、方法技巧、优秀案例分析等方面。邀请教育专家、学科带头人、优秀教师进行专题讲座和经验分享，通过理论讲解、案例展示、现场模拟等多种形式，让教师深入了解情境教学的理念和实践方法。同时，教师自身也要积极主动地学习，关注教育领域的最新研究成果和教学动态，阅读相关的教育著作、学术期刊和教学论文，不断拓宽自己的教育视野和思维方式。例如，教师可以利用网络平台，参加线上情境教学课程和学术研讨会，与同行进行交流和学习，汲取先进的教学经验和方法，并结合本校学生的实际情况进行实践探索和创新。

2.反思迭代：教师在每堂课后要及时对情境创设的效果进行全面反思。通过观察学生的课堂表现、收集学生的反馈意见、分析教学目标的达成情况等方式，总结情境创设中的成功经验和不足之处。例如，在“社区志愿者服务”情境教学后，教师可以组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己在情境中的收获、遇到的问题以及对情境设计的建议；也可以通过问卷调查的方式，了解学生对情境的趣味性、挑战性、与教学内容的相关性、角色分配的合理性等方面的评价。教师根据这些反馈信息，对情境进行优化和改进，如调整情境的难度、丰富情境的细节、完善角色的设置、改进教学引导方式等，不断提高情境创设的质量和教学效果。同时，教师还可以建立教学反思档案，记录每次情境教学的反思内容和改进措施，以便进行长期的跟踪和总结，逐步形成适合自己教学风格和学生特点的情境创设模式。

（二）资源整合：构建“虚实融合”的支持系统

1. 技术赋能：：充分利用图片、视频、音频、动画、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等多媒体资源，丰富情境内容，增强情境的感染力和吸引力。在“传统节日”的教学中，教师可以播放春节、端午节、中秋节等传统节日的庆祝视频，展示节日特色美食、民俗活动、传统服饰的图片，让学生更加直观地感受传统节日的氛围和文化内涵。利用动画制作关于传统节日起源、传说和习俗的科普短片，以生动有趣的形式向学生传授知识。借助 VR 或 AR 技术，为学生创设沉浸式的传统节日体验情境，如让学生身临其境地感受古代春节的庙会场景、端午节的龙舟竞渡氛围等。此外，教师还可以利用多媒体工具设计互动性强的教学活动，如制作传统节日知识问答的在线小游戏、虚拟场景下的传统节日庆祝活动模拟等，提高学生的参与度和学习兴趣。

2. 社区联动：积极与社区合作，挖掘社区内丰富的教育资源，为大情境创设提供广阔的实践空间。社区图书馆、博物馆、文化活动中心、历史古迹、企业工厂等都可以成为学生学习和实践的场所。组织学生到社区图书馆开展“读书分享会”，让学生在浓厚的阅读氛围中交流读书心得，培养阅读兴趣和分享意识；带领学生参观社区博物馆，了解家乡的历史文化和发展变迁，增强学生对家乡的认同感和自豪感；与社区内的传统文化传承者合作，邀请他们到学校或社区为学生传授传统技艺，如剪纸、刺绣、书法、传统武术等；组织学生到社区企业进行职业体验活动，了解不同职业的工作内容、流程和要求，培养学生的职业规划意识；利用社区的公共服务设施，开展社会实践活动，如参与社区垃圾分类宣传、环保行动、关爱孤寡老人和留守儿童等志愿服务活动，让学生在实践中增强社会责任感和公民意识。

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