摘要：任务型教学模式是一种新兴的教学方式。当前小学数学课堂教学仍然是以传统教学方式为主，忽略了学生的主体地位，容易导致学生的积极性难易调动。教师可以利用“课前预学单”奠定教学基础；“课上学习单”解答疑惑；“课后拓学单”拔高度，促进学生全面发展。

关键词：三单；任务型课堂；教学模式

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“课程内容的选择要符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，发展核心素养”。要想真正落实课标要求，可以以三单为载体，帮助学生科学预习、自主学习、练习巩固。[1]下面，笔者将结合具体的“预学单、学习单、拓学单”设计案例，谈谈如何巧借三单，构建任务型教学模式。

一、找准知识的生长点——“课前预学单”奠基础

预学单是通过课前布置预习作业，激励学生结合所学知识，自主学习。教师可以通过学生预学单的完成情况，了解学生知识起点。好的预学单的设计，可以激发学生学习的主动。教师需要在研读教材和了解学生后，结合实际情况设置符合学生的预学单。

（一）研读教材

预学单的设计要基于学生的已有知识经验，因此需要教师对教材中知识点分布的先后顺序了如指掌，并基于知识点设计预学单。

案例一：《小数乘整数》教材分析

从教材纵向观察发现：《小数乘整数》是单元的起始课，还是学习分数乘法等数学知识的基础。从“乘法”维度横向观察发现：学生关于小数乘法的学习，是在整数乘法的经验基础上进行的，注重对整数乘法的运算意义、算理、算法的理解与迁移过程。[2]

（二）了解学生

案例二：《小数乘整数》学情分析

学生在本单元的学习中，主要困惑集中在小数乘整数和小数乘小数时，因数的对齐方式以及积的小数点位置的问题。过分依赖口诀的机械记忆，忽视了本质。基于此，笔者设计了针对性的预学单：让学生尝试用不同的方法计算9.5×3。

通过预学单的反馈，学生关于9.5×3有以下几种方法：方法1：用加法计算；方法2：利用元、角的单位转化进行计算；方法3：竖式计算。在竖式计算过程中，错误率较高的情况是积漏点小数点，或点错小数点。

结合预学单，笔者发现学生已经初步具备“转化”思想，为本节课新课的学习奠定了坚实的基础。[3]但是在小数点的位置问题上，还存在困惑。

二、突破教学的重难点——“课上学习单”解疑惑

学习单是课堂教学的大任务清单，也是学生数学学习走向深度的脚手架，使得数学课堂真正做到高效、深入。教师应该根据不同课型，围绕“学什么”、“怎么学”进行设计，让学生 借助学习单，经历数学知识的形成过程，从而达到教学目标，突破重难点。

（一）设计说理型学习单，帮助学生明晰道理

数学语言是数学思维外显的载体，学生在表达的过程中不仅能发展思维，还能利用语言巩固思维活动的成果。设计说理型学习单，可以帮助学生用数学眼观观察、数学的思维思考、数学的语言表达。[4]

在《乘法分配》这一节课，很多学生只会机械地背诵乘法分配律的公式，生硬的地套用，因此笔者设计了这样一份学习单。让学生大胆猜想，用自己喜欢的多维度方式解释乘法分配律。在从个例推向共性的过程中，学生不断构建乘法分配律的数学模型，也能深入理解乘法分配律。

（二）设计挑战型学习单，促进学生深入学习

挑战型任务单顾名思义是具有一定难度的学习单，设计这一类型的学习单，不仅可以勾起学生的好胜心，激发学习兴趣，还能在攻克困难的过程中突破教学重难点，促进数学核心素养的发展。

在《多边形的内角和》这一节课，笔者设计了这样一份学习单，帮助学生深入学习多边形的内角和。任务一意图激活学生的已有经验，让学生利用“剪拼法”、“撕角法”等探究四边形的内角和。在此基础上，笔者设计了任务二：探究五边形的内角和，学生如果继续沿用已有经验探究五边形的内角和，很难推算出五边形的内角和。教师可以结合学习单，引导学生探究如何将五边形切分成若干个三角形，从而计算内角和。任务三旨在鼓励学生独立思考，创造多边形内角和的计算公式，使学习走向深度。[5]

三、瞄准课堂的延伸点——“课后拓学单”拔高度

拓学单是课堂教学的拓展，既可以检测学生课堂学习情况，帮助学生有效巩固新知。也可以在学生课堂学习的基础上，拔高难度，对课堂教学进行进一步延伸，从而达到深度学习的目的。

（一）随堂练习，基础与灵活并重

随堂练习类型的拓学单，意在帮助学生及时巩固所学知识，可以结合学生本节课学习过程中，掌握情况较差的知识的，进行适当创编。

在《用数对确定位置》这一节课中，学生除了要懂得利用数对确定列和行，找到指定位置外，还需要培养推理意识。[6]笔者设计了将数对与推理结合的拓学单，学生从不完整的网格图中，通过点A（3，4）来确定第三列和第四行，从而推理出其它点用数对如何表示，让学生能灵活运用所学知识解决问题。

（二）拓展延伸，实践与创新并行

学生高阶思维的培养需要特定的练习，但决不等同于“难题解答”。学生需要广泛收集题中给予的数学信息，并通过比较、鉴别、明确异同等高阶思维，深入细致地发现它们的区别和联系，思维深刻性程度可见一斑。

学生在《圆的面积》一课的学习后，往往只见树木不见森林，只会一昧背诵公式。因此，笔者设计了这样一份拓学单：三款披萨的直径分别为：14cm、16cm、30cm，30cm的披萨卖完了，可否用一个14cm的披萨和一个16cm的披萨抵换？让学生深入思考，从周长上来比较，看似一样大，但是披萨食用部分应该是它的面积，所以对比的是“周长”还是“面积”，让学生在拓学单的帮助下，深入对面积意义的理解。

一线教师可以利用“课前预学单”找准知识的生长点，为教学奠定基础；利用“课上学习单”突破教学的重难点，为学生答疑解惑；“课后拓学单”瞄准课堂的延伸点，为学习拔升高度。借助三单，真正实现教、学、评一致，促教学生综合发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：2-3.

[2]马云鹏，吴正宪.《义务教育数学课程标准（2022年版）案例式解读（小学）》［M］.上海：华东师范大学出版社，2022（5）：3-5.

[3]张玉华.“三单”设计让小学高年级数学教学走向有效［J］.数学大世界（下旬），2016（01）：56.

[4]王鸿芳.“学习单”在小学数学自主学习的运用［J］.文理导航，2023（02）：37-39.

[5]俞静.学习单：“自主学习”的助推器——以小学数学教学为例［J］.数学教学通讯，2023（01）：60-61.

[6]张齐华.奠基学力 为学赋能：张齐华为学习力而教——数学课堂10例［M］.北京：开明出版社，2021（11）：124-128.