摘要：备、教、学、评一体化”是一种创新的教学模式，它强调在习作教学过程中，备课、教学、学生学习以及评价四个环节的紧密结合与相互促进。该模式旨在通过系统规划，实现教学目标的明确、教学过程的优化以及教学效果的及时反馈，从而全面提升小学生的习作能力。

关键词：“备、教、学、评一体化”；小学高段；习作教学；策略探讨

引言：

在当前教育改革的大背景下，小学语文教学面临着新的挑战与机遇。尤其是小学高段的习作教学，作为学生写作能力培养的关键时期，更需要我们探索更为高效、科学的教学模式。而“备、教、学、评一体化”的教学模式，正是针对这一需求而提出的。它打破了传统教学中各个环节相互割裂的状态，强调四个环节的紧密联系与协同作用，以形成一个完整的教学闭环。通过这样的教学模式，教师能够更全面地把握学生的学习状态，及时调整教学策略，而学生则能在更加系统、有序的学习环境中，逐步提升自己的习作能力。

一、深入分析教材，设定科学合理的习作目标

在备课阶段，教师需要深入研读教材，准确把握每一单元、每一篇课文的写作要求和特点，结合学生的实际水平和认知能力，设定科学合理的习作目标。这些目标不仅要具有针对性，能够具体指导学生的习作实践，还要具有一定的挑战性，以激发学生的写作兴趣和创造力。同时，教师还需预设可能遇到的教学难点和重点，为后续的课堂教学做好充分准备[1]。

以人教版小学语文五年级上册《落花生》一课为例，本文以其朴实无华的语言，生动展示了花生默默无闻、朴实无华的品质，巧妙地借物寓言，教育人们应具备谦逊、朴实的精神。在备课阶段，教师应对这种写作手法进行深入剖析，通过对比分析，揭示出如何通过描绘植物的生长过程和特性，来隐喻人的品格和精神。教师可以设计一个实践性强的习作任务，让学生选择一种自己喜爱且熟悉的植物，模仿《落花生》的写作手法，既要准确描绘植物的外在特征，如形状、颜色、气味等，也要尝试挖掘其内在的象征意义。鼓励学生在描述过程中，结合个人的生活体验和情感，让植物成为表达自我情感和价值观的载体。为了提供有效的教学支持，教师应准备各种植物的高清图片，以视觉方式帮助学生理解植物的形态；精选的同类写作范例，让学生看到不同的借物喻人的表达方式；甚至可以引入一些植物学知识，使学生在科学与文学的交叉中找到灵感。

二、灵活运用教学策略，促进学生学习

在教学实施阶段，教师应灵活运用多种教学策略，如情景模拟、小组讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索、积极实践。针对备课阶段设定的习作目标，教师可以设计一系列循序渐进的写作任务，让学生在完成任务的过程中，逐步掌握写作技巧，提升写作能力[2]。

以人教版小学语文五年级下册《草船借箭》一课为例，教师可以借助多媒体教学手段，重现三国时期的战争场景，让学生通过直观的视觉和听觉感受，深入理解课文的历史背景和人物性格。在此基础上，教师可以引导学生进行角色扮演，分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃等角色，通过模拟对话和行动，深入体会人物的心理活动和决策过程。通过这样的情景模拟，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能在角色扮演中锻炼自己的表达能力和团队协作能力。同时，教师还可以组织小组讨论，让学生围绕“草船借箭”这一事件，探讨诸葛亮的智慧和勇气，以及他在面对困难时的应对策略。通过小组讨论，学生可以相互启发，拓宽思路，为后续的习作创作积累素材和灵感。在教学过程中，教师还可以引入一些与课文相关的写作技巧和表达方法，如如何通过细节描写来刻画人物形象，如何通过环境描写来烘托氛围等。

三、强调学生主体地位，鼓励自主探索与合作交流

在学习阶段，学生是习作教学的主体，他们的主动参与和积极探索对于提升习作能力至关重要。因此，教师应充分尊重学生的主体地位，为他们提供充足的学习空间和资源，鼓励他们进行自主探索与合作交流。

以人教版小学语文六年级上册《竹节人》一课为例，教师可以引导学生围绕“竹节人”这一主题，开展一系列的探索活动。学生可以自主搜集关于竹节人的相关资料，如它的起源、制作工艺、玩法等，通过查阅书籍、上网搜索、询问长辈等多种途径，获取丰富的信息。在此基础上，教师可以组织学生进行小组交流，分享各自搜集到的资料，并引导他们进行深入的思考和讨论，如竹节人反映了怎样的传统文化和民俗风情，它在现代社会中还有哪些价值和意义等。通过这样的自主探索与合作交流，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能在过程中锻炼自己的信息搜集、处理、分析和表达能力，为后续的习作创作打下坚实的基础。同时，教师还可以鼓励学生发挥创意，尝试自己动手制作竹节人，或者编写与竹节人相关的故事、诗歌等，让他们在实践中进一步感受传统文化的魅力，提升自己的文化素养和创新能力。

四、全面评估学习成果，促进持续发展

在评价与反思阶段，教师需要对学生的习作进行全面、细致的评估，不仅关注他们的写作技巧和表达能力，还要重视他们的思维过程和创新精神。通过多元化的评价方式，如同伴互评、教师点评、自我反思等，帮助学生明确自己的优点和不足，为后续的改进和提升提供有针对性的建议。

以人教版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课为例，教师可以设计一次主题写作任务，让学生围绕“回忆”这一主题，结合自己的亲身经历，撰写一篇回忆性文章。在写作过程中，教师应引导学生注重细节描写和情感表达，通过生动的语言和具体的事例，展现出回忆的真实性和感染力。完成初稿后，教师可以组织学生进行同伴互评，让他们相互阅读对方的作品，从内容、结构、语言等方面提出自己的意见和建议。通过这样的互评活动，学生不仅能够学习到他人的优点和长处，还能在交流中发现自己的不足，为后续的修改和完善提供方向。同时，教师还应进行教师点评，对学生的作品进行整体评价，指出他们在写作中的亮点和需要改进的地方，为他们提供具体的指导和建议。最后，教师应鼓励学生进行自我反思，让他们回顾整个写作过程，思考自己在哪些方面取得了进步，哪些方面还需要努力，从而激发他们的学习动力，促进他们的持续发展。

综上所述，在小学语文习作教学中，通过深入剖析经典作品的写作手法、灵活运用多种教学策略、强调学生的主体地位以及全面评估学习成果，教师可以有效地提升学生的习作能力。这些教学方法不仅有助于学生在写作技巧上的提升，更重要的是能够激发他们的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新精神。在未来的教学实践中，教师应继续探索和完善这些教学方法，为学生的全面发展贡献更多的智慧和力量。

参考文献：

[1]邹娟娟.“教学评一体化”背景下小学语文写作教学收获与启示[J].小学生（上旬刊），2024，（07）：61-63.

[2]张敏.“教学评”一体化在小学语文教学中的运用探究[J].作家天地，2024，（20）：154-156.