摘要：在当前教育改革的大背景下，将传统文化融入基础教育已成为提升学生文化素养的重要途径。二十四节气作为中国农耕文化的瑰宝，蕴含着丰富的自然知识与人文情感。本文旨在探讨“问农”视角下，如何将二十四节气这一传统文化元素有效融入小学语文校本课程之中，通过实践教学活动，增强学生的文化认同感与自然观察力。通过这一实践探索，期望能够为学生提供一个连接自然、理解传统、感悟生活的教育平台，促进其全面发展。

关键词：“问农”视角；二十四节气；小学语文；校本课程；实践探索

引言：

随着城市化进程的加速，现代学生与自然环境的接触日益减少，对传统文化的认知也逐渐淡化。二十四节气作为中华民族独有的时间认知体系，不仅反映了自然界的变化规律，还承载着深厚的文化内涵和民俗风情。将二十四节气融入小学语文校本课程，旨在通过这一独特的文化窗口，引领学生走进自然，感受季节的更迭，体会农耕文明的智慧与韵律。

一、二十四节气融入小学语文校本课程的重要意义

（一）增强文化自信与传承意识

将二十四节气融入小学语文校本课程，首要意义在于增强学生对中国传统文化的自信与传承意识。二十四节气作为农耕文明的智慧结晶，其背后蕴含着丰富的历史故事、民俗传统和农耕知识。通过学习二十四节气，学生能够深入了解中华民族的农耕历史，感受到祖先们的勤劳与智慧，从而激发起对传统文化的自豪感和归属感[1]。同时，这一过程也有助于培养学生的文化传承意识，让他们意识到保护和传承传统文化的重要性，为未来的文化创新和发展奠定基础。

（二）提升自然观察与感知能力

二十四节气与自然界的变化紧密相连，每一个节气都标志着自然界某一特定的物候现象或气候变化。将二十四节气融入小学语文教学，可以引导学生通过观察自然现象来感知节气的到来，如观察植物的生长变化、动物的迁徙习性以及天气状况等。这种观察活动不仅能够提升学生的自然观察能力，还能让他们更加敏锐地感知自然界的微妙变化，从而培养起对自然的敬畏之心和爱护之情。

二、二十四节气融入小学语文校本课程的实施策略

（一）结合课本内容，渗透节气知识

在小学语文课本中，蕴含着许多与二十四节气相关的文学作品、民俗故事和自然知识。教师可以深入挖掘这些资源，结合课本内容，将二十四节气的相关知识巧妙地融入课堂教学之中[2]。

以统编版小学语文五年级上册《落花生》一课为例，这篇课文不仅生动地描绘了花生从播种到收获的生长过程，更巧妙地融入了中国传统文化中的二十四节气知识。在教学过程中，教师可以巧妙地启发学生，可以问学生：“花生的种子是在哪个春意盎然的节气后被播撒在土壤中的呢？又是在哪个秋高气爽的节气，农民伯伯开始忙碌着收获这一年的辛勤劳作呢？”这样的问题设计，既激发了学生探究知识的好奇心，又将语文学习与自然科学知识相融合。为了使学生更深入地理解，教师可以进一步介绍，如在春季的清明节气，土壤温度和湿度适宜，是花生播种的最佳时机。而到了秋季的白露或秋分，花生的果实经过了充分的生长，此时收获的花生品质最佳，既不易受潮，又保留了足够的营养价值。通过这样的具体情境，学生可以直观地感知到节气与农事活动的密切关系，将抽象的节气知识转化为生活中的实际经验。教师还可以拓展教学内容，引导学生查阅相关资料，了解我国古代农耕文明中，二十四节气是如何指导农民进行农事活动的。

（二）开展实践活动，体验节气文化

除了结合课本内容进行节气知识的渗透外，教师还可以组织学生开展一系列与二十四节气相关的实践活动，让学生在亲身体验中感受节气文化的魅力。

例如，在“春分”的时节，教师可以组织学生参与春分立蛋的传统习俗，让学生尝试将鸡蛋竖立在桌面上，感受春分时节地球的引力变化，体会古人对自然现象的细致观察和智慧总结。这样的活动不仅能够增加学生对节气的兴趣，还能让他们在实践中学习到传统习俗背后的科学原理。在“夏至”时节，学校可以策划一场富有创意与文化内涵的“漆扇”制作活动，让学生们在动手实践中感受传统文化的魅力，同时寓教于乐地学习到夏至时节的习俗和民间艺术的精妙。可以邀请民间工艺师傅，向学生们介绍漆扇的历史渊源和制作工艺。漆扇，作为中国传统文化的瑰宝，其制作过程融合了绘画、雕刻、漆艺等多种技艺，每一步都蕴含着古人的智慧和匠心独运。通过师傅的讲解，学生们不仅能了解到漆扇的制作流程，还能对中国的非物质文化遗产有更直观的认识。在活动当天，可以把学生们会分成若干小组，每组分配到制作漆扇所需的材料，如竹扇骨架、生漆、颜料、细毛笔等。在专业指导下，他们将亲手绘制扇面，可以是传统的山水、花鸟图案，也可以是富有现代感的抽象设计，充分展示个人的创意和艺术才华。这样的活动不仅锻炼了学生的动手能力，也培养了他们的审美观和文化自信。为了增加活动的趣味性和竞争性，可以设立“最佳设计奖”、“最佳工艺奖”等，鼓励学生们在制作过程中精益求精，同时也能激发大家的团队合作精神。活动结束后，学校可以将这些漆扇作品进行展示，让更多的师生和家长欣赏到学生们的作品，进一步传播和传承传统文化。

（三）家校合作，共筑节气文化桥梁

将二十四节气融入小学语文校本课程，不应仅限于学校和课堂，而应拓展至家庭和社会，形成家校共育的良好氛围。学校可以通过家长会、家校联系册等方式，向家长宣传二十四节气文化的教育意义和实施策略，鼓励家长在家庭生活中与孩子一起实践节气习俗，共同探索节气的奥秘。

例如，在“立秋”时节，教师可以策划一场别开生面的亲子活动——种植“花菜”小农场。这样的活动不仅能够让孩子亲身体验自然的奥秘，还能在实践中培养他们的耐心、观察力和责任感，同时增进家长与学校之间的互动与合作。教师可以提前准备一份详细的种植指南，包括花菜的生长习性、种植技巧和注意事项，确保家长和孩子们能够全面了解这个过程。他们可以了解到花菜是一种喜凉的蔬菜，适合在秋季播种，因为凉爽的气候有助于其生长。在活动开始时，孩子可以在家长的陪伴下，亲手将花菜幼苗埋入土壤，并浇上适量的水。在接下来的日子里，孩子们将承担起照顾这些小植物的责任，每天观察它们的生长情况，比如种子发芽、叶片展开、花球形成等，让他们记录下这些变化，形成一份生动的自然观察日记。家长可以借此机会，分享他们自己小时候的种植经验，或者讲述关于季节变化、农作物生长的故事，让传统文化在亲子互动中得以传承。

综上所述，将二十四节气融入小学语文校本课程，通过多样化的实施策略，不仅能够丰富学生的学习内容，拓宽他们的知识视野，更重要的是能够培养他们对自然和传统文化的热爱与尊重。这些策略的实施，需要教师具备深厚的文化底蕴和创新的教学思维，同时也需要家长和社会的积极参与和支持。只有这样，才能共同构建起一座连接自然、文化与教育的桥梁，让学生在探索中成长，在体验中感悟，真正成为传统文化的传承者和发扬者。

参考文献：

[1]谭晓凤.优秀传统文化在小学语文课堂中的融入策略——以二十四节气为例[J].教师，2023，（02）：21-23.

[2]杨月华.二十四节气“融课程”的建构与实施——以小学语文为例[J].语文世界（教师之窗），2023，（11）：28-29.

本论文系“龙岩市基础教育课程实施与优化课堂教学改革试点基地校”课题《二十四节气问农校本课程实践研究》（课题编号JKYJD23-065）的研究成果