摘要：在当前教育改革的背景下，将传统文化与现代教育相结合成为了一个热门话题。二十四节气作为中华民族传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的自然知识与农耕智慧。将二十四节气与农耕元素融入小学英语校本课程，不仅能够增强学生的文化认同感，还能通过生活化的教学内容提升学生的英语学习兴趣。本文旨在探索这一融合过程的实践路径，以期为小学英语教育提供新的思路和方法。

关键词：二十四节气；农耕元素；小学英语；校本课程；融入路径

引言：

随着全球化的加速发展，英语作为国际交流的主要语言，在小学教育中的地位日益重要。然而，如何在传授英语语言知识的同时，培养学生的文化认同感，成为了当前小学英语教育面临的一大挑战。二十四节气作为中华民族独有的时间知识体系，与农耕文化紧密相连，不仅体现了人与自然的和谐共生，还蕴含了深厚的文化底蕴和教育价值。将这一传统文化精髓融入小学英语校本课程，不仅能够丰富教学内容，还能让学生在学习英语的过程中，感受到中华文化的魅力，从而增强他们的文化自信。

一、二十四节气与农耕元素的教育价值

二十四节气作为中华民族的传统智慧，不仅是一套严密的时间认知体系，更蕴含了丰富的自然知识和农耕智慧。每个节气都对应着特定的自然现象和农耕活动，如春分播种、夏至收获等，这些与自然界的周期性变化紧密相连的知识，对于小学生来说，既新奇又有趣。同时，农耕元素作为二十四节气的重要组成部分，体现了中华民族勤劳智慧、顺应自然的生活态度。将这些元素融入小学英语校本课程，可以让学生在学习英语的同时，了解中华民族的传统生活方式和文化观念，培养他们的环保意识和尊重自然的价值观[1]。

二、二十四节气与农耕元素融入小学英语校本课程的路径

（一）创设生活情境，自然融入二十四节气与农耕元素

二十四节气是中国古代农耕社会时间观念的体现，每个节气都与农业生产、自然现象和人们的生活习俗有着密切的关系。在英语课堂上，教师可以根据二十四节气的变化，创设与农耕相关的生活情境，让学生在模拟的农耕活动中学习英语[2]。

以闽教版小学英语五年级下册《A Spring Outing》一课为例，这节课以春天的户外活动为主题，巧妙地将季节的特色与语言学习相结合，旨在激发学生对英语的热爱，同时增进他们对中国传统农耕文化的理解。在“春分”这一充满生机的节气，教师可以策划一次别开生面的模拟春耕体验，将学生带入大自然的课堂，让他们亲手触摸湿润的土壤，感受春风的轻拂。这样的实践教育方式，能够打破传统的教学壁垒，使学生在真实的环境中学习和应用英语词汇，如“sow”（播种）、“plough”（犁地）等，以及相关的句型表达。在活动中，学生有机会近距离观察生长中的农作物，如嫩绿的稻秧、挺拔的麦苗，这不仅丰富了他们的生活经验，也使他们能够更直观地学习和记忆与春天和农耕相关的词汇。同时，通过了解和使用传统的农耕工具，如木犁、镰刀等，他们能够深入理解古代农民如何与自然和谐共处，从而对农耕文化产生敬畏之情。这种体验式学习还能够培养学生的观察力和想象力。他们可以描绘春天的景色，比如“金黄的油菜花如海洋般波涛起伏”，或者“蝴蝶在花丛中翩翩起舞，如同彩色的梦幻”。这样的表达既锻炼了他们的语言能力，又激发了他们的创造力。

（二）结合节日庆典，强化二十四节气与农耕元素的文化内涵

中国的许多传统节日都与二十四节气紧密相关，如清明节、中秋节等，这些节日不仅是家人团聚的时刻，也是传承农耕文化的重要载体。在小学英语教学中，教师可以结合这些节日庆典，设计丰富多样的教学活动，让学生在欢乐的氛围中感受二十四节气与农耕元素的文化内涵。

例如，在“清明节”期间，教师可以组织学生开展“缅怀先人，感恩自然”的主题活动。通过讲述清明节的由来和习俗，如扫墓、踏青等，引导学生了解这一节气与农耕文化的紧密联系。在活动中，学生可以学习相关的英语词汇，如“tomb-sweeping”（扫墓）、“picnicking”（踏青）等，并通过角色扮演、情景对话等形式，加深对这些词汇的理解和记忆。同时，教师还可以引导学生思考清明节所蕴含的感恩自然、珍惜生命等价值观念，培养他们的环保意识和社会责任感。在“中秋节”期间，教师可以以“月圆人团圆，共赏明月庆丰收”为主题，开展一系列与中秋节和农耕丰收相关的英语教学活动。通过讲述中秋节的由来、嫦娥奔月等传说故事，以及中秋节与农耕丰收的紧密联系，教师可以引导学生学习相关的英语词汇，如“mid-autumn festival”（中秋节）、“mooncake”（月饼）、“harvest”（丰收）等。为了营造浓厚的节日氛围，教师还可以组织学生进行手工制作月饼的活动，用英语描述月饼的制作过程和味道，如“sweet and salty mooncakes filled with various ingredients”（甜咸交织、馅料丰富的月饼）。通过这样的实践活动，学生不仅能够学习到地道的英语词汇和表达方式，还能深刻体会到中秋节所蕴含的团圆和感恩之情，以及农耕丰收带来的喜悦和满足，从而进一步加深对农耕文化的理解和热爱。

（三）设计项目式学习，深化二十四节气与农耕元素的应用实践

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生通过主动探索、合作解决问题的方式来学习新知识。在小学英语教学中，教师可以设计以二十四节气与农耕元素为主题的项目式学习活动，让学生在实践中深化对这些内容的理解和应用。

例如，教师可以引导学生围绕“二十四节气与农耕文化”这一主题，开展一个为期数周的项目式学习活动。在这个活动中，学生需要分组研究不同的节气及其对应的农耕活动，如春季的播种、夏季的田间管理、秋季的收获和冬季的储藏等。他们可以通过查阅资料、采访农民、实地考察等方式，收集相关信息，并用英语制作一份详细的节气农耕文化报告。此外，学生还可以根据研究结果，设计一份与节气农耕相关的英语手抄报或PPT，用英语向全班展示他们的学习成果。通过这样的项目式学习活动，学生不仅能够深入了解二十四节气与农耕文化的内涵，还能在实践中提高他们的英语听说读写能力和团队协作能力。同时，这种学习方式也能激发学生的学习兴趣和创造力，使他们在探索中不断成长和进步。

综上所述，在小学英语教学中融入二十四节气与农耕元素，不仅能够丰富教学内容，还能加深学生对中国传统文化的理解和热爱。通过创设与农耕相关的生活情境、结合节日庆典以及设计项目式学习等多种教学方式，教师可以有效地将二十四节气与农耕元素融入小学英语课堂中，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，同时传承和弘扬中华优秀传统文化。

参考文献：

[1]王阿三.融入中华优秀传统文化，打造魅力英语课堂[J].校园英语，2024，（31）：169-171.

[2]蔡尧.二十四节气在小学英语教学中的实践探索[J].教学管理与教育研究，2023，8（02）：50-51.

本论文系“龙岩市基础教育课程实施与优化课堂教学改革试点基地校”课题《二十四节气问农校本课程实践研究》（课题编号JKYJD23-065）的研究成果