摘要：随着社会对职业教育重视程度的不断提升，中职学生心理健康问题愈发受到关注。河北省在中职学生心理危机干预方面积极探索，采取了一系列举措。本文围绕河北省中职学生心理危机干预的相关策略研究现状展开，通过对危机前预防、危机中应对、危机后跟进等阶段的策略分析，结合相关数据，剖析当前干预工作的成效与不足，旨在为进一步完善河北省中职学生心理危机干预体系提供参考。

关键词：河北省；中职学生；心理危机干预；策略研究

在职业教育蓬勃发展的背景下，中职学生作为未来技术技能人才的重要储备力量，其心理健康状况关系到个人成长、职业发展以及社会稳定。河北省高度重视学生心理健康教育工作，积极构建学生心理健康服务体系。然而，中职学生由于其特定的年龄阶段和学习生活环境，心理危机问题时有发生。深入研究河北省中职学生心理危机干预的相关策略，对于提升中职学生心理健康水平具有重要意义。

一、河北省中职学生心理危机现状分析

（一）心理健康问题检出率

以河北省某中职学校为例[1]，采用国际通用的症状自评量表（SCL－90）对450名新生进行调查，共发放问卷450份，回收有效问卷425份，有效率为94.4%。此次调查结果反映出中职学生心理健康总体水平不容乐观，为后续心理危机干预工作敲响了警钟。另外一项针对河北省部分市、县公办和民办中职学校的大规模调查，共收回有效问卷13，462份，并结合100余名师生的个别访谈形成报告。结果显示，中职学生在学习、人际、考试、情绪等多方面存在心理问题，心理健康意识和水平亟待加强[2]。

（二）常见心理问题类型

1.学习问题：在上述大规模调查中，41.20%的学生表示进入中职学校后感到学习压力大；47.50%的学生没有自豪而擅长的学科；60.50%的学生认为学习不好是自己不够用功，女生在此项归因上高于男生10.5个百分点，且经常表示自己不如别人；遇到不会的题目，40.60%的学生因面子或害怕拒绝、讥讽而不愿意请教老师和同学；72.40%的学生缺乏学习主动性和积极性；57.2%的学生丧失学习信心，动辄轻言放弃。中职学生中考文化分大多在300分左右，中职文化课教材偏难与课时量较少的现状，使学生入学后对文化课学习存在畏难情绪。

2.人际交往问题：调查显示，39.10%的学生会因长相自卑，其中女生高达69.90%，男生为30.10%，部分女生受社会不良影响产生容貌焦虑。37.20%的学生经常猜疑，觉得同学、老师说自己坏话，女生比男生高13.10个百分点；34.80%的学生在群体中会莫名产生孤独感和失落感，19.70%的学生认为和大家在一起没意思，逐渐离群寡居，37.5%的学生不愿意加入同学聊天。和同学吵架后，33.00%的学生虽认为问题在自己，却不知如何和好。在异性交往方面，52.70%的学生从网络上了解性知识，通过学校途径了解的仅占6.50%，父母进行青春期性教育的仅有0.67%，青春期性教育亟待加强。

3.考试问题：中职学生考试焦虑现象较为突出，47.70%的学生一听考试就心慌；50% 的学生在不知考试结果前持续惴惴不安；32.70%的学生经常做考砸了的梦，女生高于男生8个百分点；27.20%的学生梦见因考试成绩不理想被父母、老师责备。一到期中、期末考试，36.00%的学生就焦虑，少数学生出现心理问题生理化倾向，如每逢大考必感冒、发烧、胃疼等，或情绪泛化不能自控，迁怒于人，影响人际关系。

4.情绪问题：近半数学生经常出现心烦意乱、情绪低落的现象；33.30%的学生会因学习生活小事自责，严重的占7.40%，自责倾向女生高于男生；20%的学生过于自卑；过敏倾向严重的为2.58%，多表现为胆怯、懦弱等；23.10%的学生有一定程度的抑郁倾向，其中女生高于男生，农村高于城镇，独生子女家庭高于多子女家庭。

二、河北省中职学校危机前的预防策略研究现状

（一）心理课程建设

国家一直重视学生心理健康教育，除常规心理健康课程外，有条件的学校已经开设积极心理学、人际沟通心理学、亲密关系等选修课程。河北省科技工程学校的实践表明，中职生咨询问题多来自人际关系、亲密关系、亲子关系等方面。通过在心理课程中普及相关知识，能增强学生抗挫力，实现心理预防。

河北省指导全省中小学校（含中职学校）认真落实国家心理健康教育课程标准相关内容，统筹利用地方课程、校本课程，系统开设心理健康教育课，每班每两周至少1个课时。心理课程充分考虑学生身心发展阶段，在中学以活动和体验为主，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式，帮助学生掌握心理健康知识和技能，正确认识自我，增强调控情绪、理性面对挫折的能力，树立自助互助求助意识，培养良好心理素质和健全人格[3]。例如，部分中职学校在心理健康课程中，增加了与职业规划、职场人际关系等相关的内容，以更好地满足中职学生的实际需求。

（二）健康宣教

河北省各中职学校充分利用校刊、校报和官微官网普及心理健康知识，举办心理主题讲座、心理健康月、心理健康宣传周等活动。通过这些多样化的宣传教育活动，丰富学生课余生活，培育学生积极心理品质。一些学校邀请心理健康专家举办讲座，内容涵盖青春期心理、情绪管理、人际交往等多个方面，深受学生欢迎。同时，利用新媒体平台发布心理健康科普文章、短视频等，扩大健康宣教的覆盖面和影响力[4]。

（三）入学心理普测

中职学校每学年的新生入学心理普测是早期发现心理问题的重要筛查手段。部分中职学校采用SCL - 90（症状自评量表）对学生进行心理健康普查[5]，建立《学生心理危机预警对象库》，针对进入该库或突发心理危机的学生实施干预。通过专业的心理测评量表进行全面测评，建立学生心理健康档案，对筛查出的心理问题高危学生进行重点关注和跟踪。河北省教育厅指导中小学校每年面向小学高年级、初中、高中（含中职）新生开展心理健康测评，并对测评结果进行科学分析和合理应用，分类制定学生心理健康教育方案，对有需要的学生进行观察和干预。通过入学心理普测，能够早期发现学生的心理问题，为后续的个性化心理辅导和干预提供依据。

（四）心理咨询

心理咨询能解决或缓解心理问题及轻症心理疾病，阻止其向心理危机发展。2020年9月11日国家卫健委官网发布《探索抑郁症防治特色服务方案》，提出将抑郁症筛查纳入学生健康体检内容，建立学生心理健康档案，凸显了心理咨询的重要性。部分中职学校心理行为辅导中心定期开放心理咨询室，至少配备1名专兼职心理健康教育教师，为学生开展个体心理咨询与团体心理辅导，提供优质的实时实地心理服务。部分学校还开通了心理咨询热线、网络咨询预约专线和咨询邮箱等多种途径，为学生提供便捷的心理咨询服务。一些中职学校建立了心理咨询室，配备了专业的心理咨询设备，营造温馨舒适的咨询环境，鼓励学生主动寻求心理帮助。

三、危机中的应对策略研究现状

（一）干预机制的建立

《中国国民心理健康发展报告（2017-2018）》指出青少年阶段心理健康指数随年龄增长呈下降趋势，中职学生中不少在初中就有自杀意念、自残行为，这给学生管理团队和心理健康教育与指导中心带来巨大压力。各中职学校可借鉴教育部的心理援助机制，在原有面询基础上，增加热线咨询、网络咨询。

河北省建立了省级统筹、市为中心、学校布点的学生心理健康分级管理体系，指导学校完善心理危机预防干预处置体系，健全完善学校四级心理预警机制，预防和减少学生情绪困扰、身心压力等问题。省卫健委积极推动各地儿童心理门诊建设，在石家庄、保定、定州等8个地市推行社会心理服务体系建设试点工作，为学生提供心理健康教育、筛查、答疑和咨询服务。各中职学校也制定了相应的心理危机应急预案，明确了危机发生时的处置流程和各部门职责。

（二）危机等级评估与处理

危机干预时，首先要对来访者的危机等级进行评估，稳定其情绪，确保安全，并获取紧急联系人方式。当学生出现心理危机时，学校心理教师和相关工作人员会依据专业知识和经验，对危机等级进行评估。对于轻度危机，通过心理辅导、陪伴支持等方式帮助学生缓解情绪，解决问题；对于中度危机，除心理辅导外，还会及时通知家长，共同制定干预方案；对于重度危机，立即将学生送往专业医疗机构进行救治，并启动危机干预流程，确保学生生命安全。例如，某中职学校一名学生因失恋出现情绪崩溃、有自杀倾向，学校心理教师第一时间对其进行危机评估，确定为重度危机后，迅速联系家长和专业医院，将学生送往医院进行治疗，同时安排专人对学生进行心理安抚和陪伴。

四、危机后的跟进策略研究现状

（一）定期心理辅导与跟踪

对于经历心理危机的学生，学校会安排心理教师进行定期心理辅导和跟踪，了解学生心理状态的恢复情况，及时调整干预方案。例如，衡水卫生学校在构建的心理危机干预系统中，对重点学生进行三级治疗性干预后，持续关注学生的心理健康状况，通过定期回访、心理测评等方式，确保学生心理逐渐恢复健康。

（二）家校合作

学校与家长保持密切沟通，共同关注学生的心理健康。家长积极配合学校的干预措施，为学生提供稳定的家庭环境和情感支持。学校会定期组织家长培训，提高家长对心理健康问题的认识和应对能力，促进家校合作在心理危机干预中的有效实施。

五、当前河北省中职学生心理危机干预存在的问题

（一）专业心理教师队伍建设有待加强

尽管每所学校至少配备了1名专兼职心理健康教育教师，但部分教师并非心理学专业出身，缺乏系统的心理学知识和专业的心理咨询技能培训，难以满足学生日益复杂的心理需求。此外，专职心理教师数量不足，面对众多学生，工作压力较大，影响心理危机干预工作的质量和效果。

（二）心理健康教育资源不均衡

不同地区、不同学校之间的心理健康教育资源存在差异。一些经济发达地区和重点中职学校在心理健康教育设施设备、师资力量等方面相对充足，而一些偏远地区和普通中职学校的心理健康教育资源则较为匮乏，限制了心理危机干预工作的全面开展。

（三）心理危机干预的社会支持体系不完善

心理危机干预需要学校、家庭和社会的共同参与。目前，河北省在心理危机干预的社会支持方面，还存在一些不足。例如，专业心理咨询机构与学校之间的合作不够紧密，社区在学生心理健康教育和危机干预中的作用尚未充分发挥，缺乏完善的社会支持网络，难以形成有效的干预合力。

六、结论

河北省在中职学生心理危机干预方面采取了一系列积极有效的策略，在危机前预防、危机中应对和危机后跟进等阶段都取得了一定成效，学生心理健康状况得到了一定程度的改善。然而，当前的心理危机干预工作仍存在专业心理教师队伍建设有待加强、心理健康教育资源不均衡以及社会支持体系不完善等问题。未来，河北省应进一步加大对中职学生心理健康教育的投入，加强专业心理教师队伍建设，优化心理健康教育资源配置，完善社会支持体系，构建全方位、多层次的中职学生心理危机干预体系，切实提高中职学生的心理健康水平，促进他们健康成长和全面发展。

参考文献：

[1] 和香月.邢台市中职学生心理健康状况调查研究（D），2021.6.20

[2] 潘晓静.衡水市中职学生心理健康教育研究（D），2020.6.30 日

[3] 亓臻.国家安全社区平台视域下中职学生心理危机干预机制研究[J].理论研究.2021.（1）.

[4] 叶纯菁.新形势下中职生心理危机干预机制的构建[J].福建广播电视大学学报，2021.（4）.

[5] 甄国红.职业院校学生 SCL-90 信度、效度检验与常模建立[J].职业技术教育：教科版，2003，24（34）：48-50.

作者简介：姓名：张立欣，出生年：1972，性别：女，民族：汉族，籍贯（省、市）：河北宁晋，主要研究方向：职业教育、农业推广。