摘要：国家智慧教育平台为小学数学教学提供了丰富的数字资源和精准的数据支持。本文结合我在小学三年级的数学教学实践，从“课前诊断—课中分层—课后巩固”三环节出发，构建基于平台资源的精准教学模式，并以三个典型案例阐释其应用策略。实践表明，该模式能有效提升学生的数学思维能力和教师的教学效率，为小学数学教学数字化转型提供可行路径。

关键词：国家智慧教育平台；精准教学；小学数学；模式构建

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调“数据驱动的个性化学习”。然而，传统课堂中教师难以全面掌握学情，分层教学实施困难。国家智慧教育平台整合了8.8万条优质资源，涵盖微课、题库、AI工具等模块，为精准教学提供了技术支撑。我校自2023年起探索平台与数学课堂的深度融合，形成了可复制的实践经验。

一、精准教学模式构建框架

基于国家智慧教育平台的功能特点，我校构建了“三阶四维”精准教学模式。其具体实施如下：1、课前诊断：通过平台推送预习任务，利用AI学情分析锁定知识盲区；2、课中分层：结合诊断数据设计分层任务，依托平台资源实现差异化教学；3、课后巩固：推送个性化作业包，结合平台数据分析进行靶向辅导。

二、精准教学模式实施策略

（一）资源整合：构建“三阶情境链”资源应用模式

依托平台“精品课例”模块，围绕人教版三年级核心课例如《分数的初步认识》《面积计算》，设计“情境导入-具象操作-生活迁移”三阶资源链，化解抽象概念学习难点。学科组结合单元目标筛选平台资源，如《倍的认识》选用“青蛙跳数轴”动画，《24时计时法》采用“列车时刻表”交互程序，技术组对资源进行适切性标注，形成校本资源图谱。利用平台“数学广角”生活案例创设真实情境，如《集合》单元播放“动物运动会参赛名单”冲突场景，引发认知冲突；嵌入虚拟学具（如《长方形周长》单元调用“围篱笆”拖拽工具），实现“边测量边计算”的具身学习；链接跨学科任务，如学完《年月日》后开展“班级生日月统计”项目，融合数据整理与统计知识。建立“教师使用反馈+学生课堂表情识别”双轨评估机制，每月更新资源标签。例如《测量》单元增加“校园跑道勘测”AR实景资源，提升参与度。

（二）技术适配：搭建“三级脚手架”智能支持系统

依据三年级学生认知特点，采用“轻交互-半辅助-深探究”分层技术设计，实现“无感融入，有效支撑”。开发“魔法课本”功能，扫描教材例题（如《位置与方向》）自动播放3D方位演示；部署语音问答系统“数学小精灵”，支持《混合运算》单元的口算指令互动，减少触屏干扰。启用“错题显微镜”功能，自动归集《除数是一位数的除法》典型错题，生成“填空补缺”变式题组；搭建“云上数学角”，与结对学校开展《复式统计表》数据共研，通过协作白板对比分析两地学生睡眠时长。在《数学广角——搭配》单元引入AI换装游戏，学生拖动服饰模块时实时生成搭配方案数。通过AR任务支持，技术操作耗时降低46%，学生方案创意度提升58%。

（三）评价改革：完善“三维素养成长档案”

依托平台“学习档案”，构建“知识掌握-思维发展-情感投入”三维评价体系，实现从分数评判到素养画像的转型。记录《小数初步认识》单元分层练习数据，自动生成“数感发展折线图”；通过“说题小讲师”视频作业，分析《解决问题》策略多样性（如画图法、逆向推理法）；结合课堂AI表情分析系统，统计《数学广角》实践活动中的专注时长与合作频次。建立“三色预警机制”：对《两位数乘法》连续错误3次的学生，推送“格子乘法”微课及实物计算器教具；开展“家庭数学日”活动，家长通过平台查看《24时计时法》亲子任务完成度，获取个性化辅导建议。基于班级《年、月、日》单元素养数据对比，开展“时间量感培养”专题教研；将优秀课例（如《面积与周长的辨析》思维可视化案例）上传区域资源共享库。通过改革评价体系，三年级数学隐性学困生识别响应时间缩短至24小时，《数学广角——集合》单元思维严谨性达标率提高41%，家长对个性化学习报告满意度达91%。

通过“资源情境链建构-技术脚手架搭建-评价素养化转型”三重优化，形成了“精准诊断、靶向施策、动态追踪”的教学闭环。

三、精准教学模式实践案例

（一）从“模糊感知”到“精准建模”

以《分数初步认识》教学为例，三年级学生首次接触分数概念，易混淆“平均分”与“整体1”的关系。我们便通过设计，在课前推送平台微课《分披萨的故事》，要求学生用画图工具记录分法。平台AI分析发现42%的学生未理解“均分前提”。于是在课堂中，我便利用分组，把学生分成基础组和提升组。基础组任务是通过平台“分数连连看”游戏巩固均分概念；提升组任务是利用平台3D模型拆分月饼，探究“1/2”与“1/4”的异同。课后便推送“家庭分水果”实践任务，家长协助拍摄视频上传平台，教师再结合AI标注工具点评。通过三环节的精准教学模式实践，后测数据显示，90%的学生能正确用分数描述生活场景，较传统教学提升了25%。

（二）从“机械记忆”到“策略生成”

以《长方形周长计算》教学为例，学生存在套用公式但缺乏策略迁移能力的学情痛点。我便设计情境导入，在课前播放平台动画《小明的围栏难题》，引导学生发现“周长=长+宽+长+宽”。在课上采取分层策略，将学生分成基础组和进阶组。基础组的同学使用平台“图形拖拽”工具验证公式；进阶组的同学通过平台AI题库生成变式题（如L形花园的周长计算，尝试探究其不同解法。在课后拓展时，同学们利用平台“AI实验场”功能，输入个性化错题生成了同类训练题。学生解题策略，从单一公式套用扩展到“平移边”“分段计算”等多元方法，思维灵活性显著提升。

（三）从“抽象单位”到“具身体验”

以《千克与克的认识》教学为例，学生对质量单位缺乏直观感知，单位换算错误率高。我便实施虚实结合，先通过实物操作，称量书本、文具并记录数据；再虚拟拓展，通过平台“AR超市”功能，扫描商品条码获取重量信息，完成“采购1千克食材”任务。最后通过平台统计学生任务完成时长与错误点，数据赋能生成“单位换算易错榜”供课堂讨论。通过这种学习方式，学生单位换算正确率从68%提升至89%，82%的学生能列举生活中常见物品的质量单位。

综上所述，国家智慧教育平台不是技术的堆砌，而是教学重构的支点。我校实践表明，当平台资源与学科核心问题深度耦合时，精准教学才能真正实现“减负增效”。未来将继续探索平台与校本资源的整合路径，让每个孩子都能在数据赋能中遇见“最适合自己的数学课堂”。

参考文献：

[1]赖林阳， 何玲， 徐鹏. 国家智慧教育平台支持的小学数学分层教学实践[J]. 中国电化教育， 2024（3）： 78-84.

[2] 李坤. 基于AI诊断的数学精准教学策略研究[J]. 数字教育， 2023（6）： 45-51.

[3]河南阎永芳专家团队. 国家平台资源在跨学科教学中的应用[J]. 中小学数字化教学， 2024（2）： 33-37.