摘要：基于大中小学思政课一体化理念探讨初中道德与法治作业设计的创新路径。从思政课一体化的理论内涵出发构建了包括知识体系纵向贯通与理论实践融合的创新维度并形成了价值观念内化与社会参与能力培养以及跨学段衔接的三维作业设计实践体系为思政教育的系统化实施提供了新思路。

关键词：思政课一体化；初中道德与法治；作业设计创新；价值观念内化；螺旋式衔接

引言：

大中小学思政课一体化是新时代思政教育改革的重要方向立足于构建系统完整的思想政治教育体系。作为承上启下的关键环节初中道德与法治课程的作业设计改革对实现一体化育人目标具有重要意义。基于思政课一体化理念探索初中道德与法治作业设计的创新路径，从知识体系纵向贯通与理论以及实践融合等维度构建多元作业体系为推动思政课一体化实践提供新思路。

一、思政课一体化理念的理论内涵

思政课一体化理念建立在系统的教育哲学基础之上，并与初中道德与法治学科形成密切契合。这一理念遵循认知发展规律，强调不同学段间知识的连贯性与递进性，要求教育工作者突破单一学段思维限制，构建纵向贯通的育人体系。深入理解思政课一体化的理论内涵，有助于准确把握初中道德与法治学科在整体育人格局中的定位与作用。

（一）思政课一体化的教育哲学基础

思政课一体化教育理念植根于整体性教育哲学思想，强调在不同学段间建立有机衔接的价值观培育体系，这一理念遵循认知发展规律与德育形成的阶段性特征，主张价值观教育应循序渐进螺旋上升。人教版初中道德与法治教材正是基于此理念，将抽象价值理念与学生生活实际相结合，形成了从感性认识到理性思考的递进式教学路径，构建起贯穿大中小学的思想政治教育连续体，使学生在不同阶段获得相应的道德认知与法治素养。

（二）一体化理念与初中道德与法治学科的契合点

初中道德与法治作为思政课一体化体系的中间环节，既承接小学品德教育的生活化特点，又为高中政治的理论性学习奠定基础。人教版初中教材通过“个人成长”“社会参与”“国家认同”三条主线，形成了与一体化理念高度契合的内容体系。教材注重培养学生的公民责任意识与法治精神将抽象价值观念转化为可理解可践行的具体规范使初中阶段成为学生价值观形成的关键期，实现了思政教育从浅层体验到深度内化的过[1]。

二、初中道德与法治作业设计的创新维度

初中道德与法治作业设计的创新维度既需要考虑知识结构的纵向贯通性，又需关注理论与实践的有机融合。知识体系纵向贯通着眼于学生认知发展的连续性，强调作业内容在大中小学各学段间的有序衔接，而理论与实践融合则聚焦于学生能力培养的实践性，注重将价值认知转化为行为养成。这两个维度相互支撑相互促进共同构成了思政课一体化理念下作业设计的基本框[2]，为初中道德与法治作业创新提供了理论指导。

（一）知识体系纵向贯通的作业设计原则

知识体系纵向贯通的作业设计原则立足于思政课一体化理念，强调初中道德与法治作业应与小学、高中形成有机衔接。人教版初中道德与法治教材中的“权利与义务”“法律规范”“国家认同”等主题内容，均可追溯至小学阶段的启蒙认知，并将在高中政治中得到理论深化。基于此，教师在设计作业时应注重对学生已有知识基础的回顾与拓展，采用“提升型”“过渡型”作业形式，引导学生在解决问题中体验知识的递进性与系统性。通过这种纵向贯通的作业设计，学生能够建立起完整的思政知识结构，实现认知的持续深化与能力的螺旋提升。

（二）理论与实践融合的作业类型构建

理论与实践融合的作业类型构建是初中道德与法治作业设计的核心要素，体现了思政教育“知行合一”的教学理念。人教版初中道德与法治教材重视学生的社会参与能力培养，为理论与实践融合提供了丰富素材。教师应基于教材内容，构建“认知—体验—反思”的多层次作业类型，包括价值观念解析，社会调查报告，法治实践活动等。这类作业设计将抽象理论转化为具体行动指南实现对公民责任，法治精神的深度理解与内化。通过理论与实践的有机融合，学生能够建立起对思政知识的情感认同与行为认同形成积极的价值取向。

三、思政一体化视域下的作业设计实践探索

思政一体化视域下的作业设计实践探索应从多维度构建系统化的作业体系。基于初中道德与法治课程特点，作业设计需注重价值引领、实践养成与系统衔接三个方面。价值观念内化关注学生思想认同的形成过程，社会参与能力培养强调知行合一的实践路径，跨学段衔接则体现螺旋上升的知识结构。这三个维度相互支撑、相互促进，共同构成思政课一体化理念下初中作业设计的实践框架，为提升思政教育实效性提供了创新路[3]

（一）价值观念内化的反思性作业设计

价值观念内化的反思性作业设计立足于人教版初中道德与法治教材的核心价值导向，将抽象理念转化为内在认同。如在七年级上册“珍惜生命”一课中，教材指出“生命只有一次，我们应该珍惜生命、热爱生命”，可设计生命价值反思日记，引导学生思考“我的生命对自己与家人以及社会的意义”。八年级下册“维护国家利益”章节提出“国家利益高于一切”的观念，教师可设计“国家安全与我的关系”情境分析作业，让学生从新闻事件中识别国家利益，反思个人与国家的关系。九年级上册“坚持宪法至上”单元强调“宪法是国家的根本法”，反思性作业可引导学生分析社会热点事件中的宪法精神，形成法治认同。

（二）社会参与能力培养的实践性作业设计

社会参与能力培养的实践性作业设计源于人教版教材中“知行合一”的教育理念。八年级上册“公民的政治生活”章节指出“公民有权参与民主选举，民主决策，民主管理以及民主监督”，教师可设计“校园民主参与”实践作业，组织学生参与班规制定与实施。七年级下册“法律保障我们的权利”单元强调“学会运用法律武器维护自身合法权益”，实践性作业可引导学生调查社区常见消费纠纷并提出法律解决方案。九年级下册“走向社会生活”模块提出“积极参与社会公益活动”的要求，教师可设计“社区志愿服务”项目作业，让学生在实际参与中培养社会责任感。这些实践性作业将教材内容与社会生活紧密结合，使思政教育扎根于现实土壤。

（三）跨学段衔接的螺旋式作业体系构建

跨学段衔接的螺旋式作业体系构建基于人教版教材的系统性与递进性特点。教材从七至九年级形成“个人—社会—国家”的主题递进，如“责任”主题在七年级上册以“负责任的行为”为基础，八年级上册发展为“公民的责任”，九年级下册上升为“国家责任”。螺旋式作业体系应沿此脉络，设计从个人责任行为记录到社区责任项目再到国家责任的递进作业链。同样，“法治”主题从七年级“依法维权”到八年级“法律规范”再到九年级“宪法精神”，作业设计可相应构建从案例分析到法律应用再到法治理念的螺旋上升路径。这种跨学段衔接的作业体系既与小学品德教育中的规则意识衔接，又为高中政治中的法治理论学习奠定基础，实现了大中小学思政教育的一体化衔接。

结语

大中小学思政课一体化理念下的初中道德与法治作业设计创新，是实现思政教育系统化、整体化的重要路径。通过构建价值观念内化的反思性作业与社会参与能力培养的实践性作业以及跨学段衔接的螺旋式作业体系，能有效促进学生政治素养与法治意识的形成。这种多维度的作业设计不仅丰富了教学方法，更为思政教育的一体化实施提供了可行模式，对推动立德树人根本任务的落实具有积极意义。

参考文献：

[1]王冠中.大中小学思政课爱国主义一体化教学问题探究[J].课程.教材.教法，2025，45（02）：90-97.

[2]王晨，汪倩如.大中小学思政课法治教育的教材一体化问题研究[J].北京教育（德育），2024，（10）：47-52.

[3]李会茹.议题式教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].中学课程辅导，2025，（10）：51-53.