摘要：《中国农村教育发展报告（2023）》指出，28.6%的农村小学生有厌学倾向，大大高于城镇的12.4%。在占比超过60%的农村小学里，班主任是促进家校合作的一把重要钥匙。厌学现象必然导致学习效果降低，甚至会让学生出现心理问题。本文通过典型案例来说明班主任指导家长解决厌学心理的基本方法。

关键词：农村；小学；班主任；厌学心理

引言：

经济负担重、学校教育资源不足、缺少与父母交流是农村小学生厌学的主要原因，其中有的家长受教育程度较低，遇到孩子厌学情况，便采取简单批评或以物促学等方式，导致学生产生抵抗情绪，这就需要班主任在与家长之间多做沟通和交流，引导家长积极参与学校组织的家长会、家长课堂、教学观摩等活动，了解学生厌学产生的因素，以及应对方法。

一、农村小学学生厌学心理的原因

（一）家庭教育缺失与情感支持不足

外出务工的家长长年累月不在身边，隔代家长仅仅能够保障孩子的衣食基本生活，而与孩子缺乏心灵上的交流以及学习上的辅导，孩子家庭教育非常缺失。在对厌学的孩子们家庭调查中发现，许多孩子的爷爷、奶奶与父母对于孩子的学习成绩是任其由他们自学，不会监督他们是否按时完成作业或者给予辅导帮助。有的父母简单粗暴地教育方法，把对孩子的学习压力转化成为对孩子的变相发泄，对孩子采取打骂教育。

（二）学校教学方式与学生需求脱节

教材内容与学生农村生活脱节，城市生活案例众多，理解起来较为吃力。采用的教学方式仍然较为传统的讲授为主，在理论教学中过分依赖口头描述和板书，缺乏多媒体手段和实践性教学手段的使用，农村学生课堂不能较好地利用这些教学手段克服认知上的差异。教学资源的城乡差异，导致农村课堂缺乏利用各种教学方式来弥补农村学生与城市学生的认知差距。

（三）社会环境与资源匮乏影响

少数乡村“读书无用论”有所抬头，家长因为一时的眼前利益而不重视教育的重要性，使厌学问题反弹，在这种环境下小学生接触有益学习内容的机会减少，学习积极性受挫，从而导致学生学习动力减弱。家和乡村的学校文化空间较少，学生业余学习的空间较少，大范围沉溺手机游戏等不良的娱乐活动，学习疲惫以及注意力分散的现象增多。

二、农村小学班主任指导家长应对学生厌学心理的有效策略

（一）开展家庭教育指导与沟通培训

学校可以定期的开展关于家庭教育指导的讲座，通过语言和行动两种形式的配合，来辅导家长掌握合适的教育手段。在农村地区，大多数的家长文化程度比较低、教育理论不先进，也有少数家长教育方式陈旧，总是以对学生的批评责备为主，或者过于注重学生的物质奖励，使学生背离了老师和家长的初衷。针对这样的现象，小学班主任可以积极地选择理论阐述、语言行为模仿、案例讲解等结合的形式来进行每个月的两次培训，从而让学生家长了解孩子心理成长规律、如何进行非惩罚教育、如何利用兴趣提升孩子学习目的性等方面的知识。比如，班级可以利用角色扮演的形式，让学生家长直观地体验语言指令和语言提问对学生的影响，从而了解到在沟通的过程中注意“先表达情感，再处理事件”的用意。小学班主任也可以录制一些针对留守儿童父母进行家庭教育的微课视频，主要针对隔代监护人而开设，通过微信传递给他们，让学生家长在聆听的同时学习到有效的沟通方法。针对留守儿童的特殊情况，在家庭教育中，师生可组建互助小组，共同探索并分享教育良方。以孩子作业拖沓的常见问题为例，许多家长通过实践摸索出一套行之有效的方法：首先，与孩子一起制定每日学习计划，帮助他们建立规律的作息节奏；其次，通过分阶段设定清晰的学习目标，与孩子签订“成长约定书”，让进步有迹可循；最后，定期给予物质奖励与精神鼓励，比如完成目标后赠送学习用品、颁发“进步小达人”奖状，这些举措不仅有效改善了孩子的学习习惯，还帮助他们逐步提升了学业成绩。

（二）构建家校协作的个性化支持方案

教师要根据学生的厌学特点制订“个性化方案”，原则上需学生家长参与协作。此外，根据不同因素导致的厌学特点，可将厌学大致分为家庭矛盾型、学业能力型和缺乏兴趣型（根据实际情况确定大致比例，如上述“家庭矛盾型”占比约为35%，“学业能力型”约为40%，“缺乏兴趣型”约为25%）。对于存在此类厌学特点的学生家长，班主任可与心理教师合作，制订相应的“厌学问题的回家疗愈方案”：方案分三步走，第一步为“沙盘游戏疗愈方案”，利用心理沙盘帮助学生缓解不良情绪；第二步为“家庭晚餐‘三件事’分享疗愈方案”，指导家长在规定时间内（例如每日晚上六点半）和学生分享自己当天发生的“三件事”（开心的）；第三步为“父母写信、亲子读书疗愈方案”，学生借助书信的书写表达，可以培养情感及文字能力等，这两个步骤是一个关于学生情感心理及能力康复的重要环节，也是特别的教学环节，注重“情感赋能”。对于学业基础薄弱导致畏难而厌学的学生，则可以组建一个“课堂小团队”“师生帮扶小团队”，“定制作业，亲子陪写”，例如在做数学的试题作业时，由教师设计生活化内容，比如“测量自家菜地的面积”“全家家禽的调查统计”，让家长利用手机拍摄“过程”，记录“过程”。通过一段时间之后，学生感觉数学成绩有了很大的进步。有的学生已经进步了10—20分，其实在班级中成绩最好的同学，每天只需要做8份“班级小状元作业”，“月月有状元”“周周有状元”，让家庭中自己学习能力最强的孩子，挑战和参加比赛，让学生对学习充满信心。

（三）创设积极情感与学习兴趣激发机制

教师应该打造“家校社”协同培养兴趣的共同体模式，以改变讲道理的习惯。学校可以在“学科+”“生活+”“社会+”课程中培养学生兴趣，比如语文中的读写结合，写自己的家族故事；自然和社会科学中融入地方生态农业工程学习；某农村学校“稻田里的数学”，培养孩子在田里测量插秧距离、稻谷估产量等提升数学学习兴趣，92%的学生对数学产生了学习兴趣；家庭教育中引导家长帮助孩子制定“发现优点成长册”，在每天的活动过程中，帮助孩子记录和梳理每件事情所完成的“优点”。一个优点进行奖励，每周梳理家庭生活过程中的优点，并由父母在家庭中进行家庭“优点轰炸”，对孩子的行为给予积极地赞赏，并以此作为正面反馈，从而让孩子明白自己有进步或者优点并得到认可。“小步走”，利用“积分存折”，引导学生每天给自己在学习上的进步做一个记录，每次成绩或者知识掌握好的事情都作为积分记录，1个积分就等于一个学习卡。当达到50张积分以后，给予孩子一周或一个月学习中的“特权卡”比如让孩子们选择周末的家庭活动中的“优先项”。

结束语：

对症下药，构建家校共同体。作为班主任应该从家访、亲子会等方面鼓励家长为孩子提供一个轻松的家庭学习环境并教会家长如何与孩子谈心，例如使用“非暴力沟通”的4个步骤谈话。对于农村留守儿童在关注学生需求的同时也要充分利用社区资源，帮助其疏导心理问题。也可以在不远的将来构建本地乃至多地的家校共同体共享厌学指导的案例及资源，推动农村留守儿童走出家庭教育的困境，让每个孩子重新拾起学习的希望和信心。

参考文献：

[1]韦家念，卢锦珍.农村低龄儿童厌学的家庭因素分析及相关建议——以河池市天峨县农村小学为例[J].广西教育，2023，（31）：12-16.

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