摘要：阅读是小学生获取语文知识的有效途径之一，培养小学生的阅读能力，既有助于帮助小学生理解当前教材的理论内容，还有助于丰富小学生的语文知识储备。笔者围绕语文学科核心素养的四个维度，结合小学生的认知特点和学习规律，提出主题阅读作业的分层设计框架。通过目标分层、内容分层与评价分层三大策略，构建兼顾基础巩固和能力拓展的作业体系，旨在提升学生的语言运用能力、思维品质及文化理解水平。研究结果表明，科学的分层设计可增强作业的针对性与实效性，为教师优化作业设计提供可操作的实践路径。

关键词：核心素养；小学语文；分层作业；主题阅读

引言

小学作为九年义务教育的伊始阶段，在此时，小学生的头脑智力发育速度加快，对于各类知识文化、专业技能的需求度也在不断提升。教师采用核心素养培育的方式进行阅读授课，既能够锻炼小学生学习成长所必需的专业素质，还能够强化小学生对当前语文知识、文章内容的理解。本文从学生能力差异与素养发展需求出发，探索分层设计的理论基础与实践策略，希望能建立既能夯实基础又能提升高阶思维的作业体系，为小学语文教学改革提供新思路。

一、核心素养导向下分层设计的理论

分层设计需以核心素养框架为起点，结合小学生的心理发展规律，明确作业设计的科学依据。这一设计理念强调在尊重个体差异的基础上，通过结构化任务促进学生语文素养的阶梯式发展，既体现学科本质要求，又遵循儿童认知规律，实现从“统一要求”到“精准支持”的转变。

（一）核心素养的维度解析

语文学科核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度。这四者并非孤立存在，而是相互渗透的整体。在分层作业设计中，需根据不同素养层级的培养目标进行差异化设计：基础层级侧重语言积累与规范表达能力的夯实，中层级则注重逻辑思维与文本分析能力的提升，高层级则强调文化比较与创新应用能力的拓展。通过将素养维度与任务难度相联结，使作业设计既覆盖全面，又突出重点，形成由浅入深的能力培养链条。

（二）学生发展的阶段特征

小学生的认知发展具有显著的年龄阶段性特征。低年级学生以具象思维为主，注意力持续时间较短，需通过直观化、趣味化的任务激发学习兴趣；中年级学生逐步形成抽象思维萌芽，能进行简单的信息整合与推理；高年级学生则具备初步的批判性思维，可完成较复杂的文本分析与创意表达。基于维果茨基“最近发展区”理论，分层设计需准确把握学生现有水平与潜在发展水平之间的过渡区间，通过阶梯式任务设置搭建能力发展的“脚手架”。这种设计既避免因任务过易导致的发展停滞，也防止因难度过高产生的学习焦虑，实现教学干预的精准化。

二、主题阅读作业分层设计的实施策略

基于核心素养培育需求与学生发展规律，主题阅读作业的分层设计需从目标定位、内容构建、评价反馈三个维度形成联动机制。这一策略体系强调将抽象素养目标转化为具象化任务，通过差异化路径激发学生潜能，最终实现“不同起点、共同进步”的教学愿景。

（一）目标分层：建立素养发展阶梯

我们需根据布鲁姆教育目标分类理论，结合语文核心素养要求，可设置基础型、发展型、挑战型三级目标。基础型目标侧重知识识记与简单应用，如正确朗读课文、掌握重点字词；发展型目标要求信息整合与推理分析，例如概括段落主旨、辨析人物形象；挑战型目标则指向迁移创新，引导学生进行跨文本比较或创意表达。

以“自然景观”主题阅读为例，教师可设计阶梯目标：基础层学生通过摘录优美语句积累语言素材，发展层学生借助思维导图梳理文本结构，挑战层学生则需结合生活经验撰写景点推介词。这种设计既保持主题的统一性，又通过目标分层满足不同能力层级学生的需求。实施过程中需注意，目标设定应预留弹性空间，允许学生根据自身情况动态调整任务难度。

（二）内容分层：设计差异化任务群

内容分层的核心在于建立多维度、可选择的任务体系。教师可设计包含语言逻辑、视觉空间、人际交往等多维度的“组合式任务群”。必做任务需注重基础能力巩固，如生字书写、段落仿写等共性要求；选做任务则提供个性化发展路径，包括为课文设计插图、制作阅读手账、开展小组辩论等创意形式。

如在“民间故事”主题单元中，教师可提供三类任务选项：语言智能突出的学生可选择续写故事结局，空间智能较强的学生可绘制情节连环画，人际智能优势者则组织故事表演。同时配备分层支持工具，如针对基础薄弱学生的“词句锦囊”，为中等生准备的“思维阶梯卡”，以及给能力突出者提供的“文化拓展包”。这种设计不仅降低学习焦虑，更让每个学生都能在“最近发展区”获得成长体验。

（三）评价分层：建立动态反馈机制

分层评价需突破传统统一标准，建立“过程性诊断+发展性激励”的双轨机制。我们可采用三维评价体系：基础维度关注知识掌握度，通过定量指标如作业完整度、字词正确率进行检测；能力维度侧重思维呈现，采用质性评价分析学生的逻辑条理与创新点；素养维度则考察文化理解与迁移应用能力，通过实践类任务观察实际表现。

具体实施中可引入“彩虹成长档案”，用不同颜色标注各层级发展轨迹：蓝色代表基础巩固，黄色显示能力提升，红色标志创新突破。每月开展“分层恳谈会”，教师根据档案记录与学生协商调整任务难度。例如，对连续三次完成挑战任务的学生开放“自选课题研究”，而对学习困难者则提供“微目标达成卡”，将大任务分解为可逐步攻克的小模块。这种动态反馈机制既保持评价的激励性，又确保教学干预的及时性。

三、分层设计的实践要点与反思

在具体实施过程中，分层设计的有效性取决于动态调整机制与教育主体角色的协同优化。实践中需避免机械化分层导致的思维固化，通过柔性策略保持教学活力，使分层真正服务于学生的个性化成长。

一方面，教师需建立流动性的分层标准，根据阶段性学习表现灵活调整学生层级。例如，采用“月进阶制”跟踪学生发展轨迹，对持续完成挑战任务的学生开放“自选课题”权限，并为进步显著者颁发“能力突破勋章”。这种机制既保留分层教学的针对性，又通过角色转换消除“标签效应”。实践中可设置“跨层合作任务”，让不同层级学生共同完成主题手抄报制作，基础层负责资料收集，提升层进行内容编排，拓展层承担创意设计，在协作中实现能力互补。

另一方面，备课环节应预设分层教学支架：针对基础薄弱学生准备“问题诊断清单”，通过错题归类提供精准辅导；对能力中等者设计“思维进阶卡”，引导其从表层理解走向深度分析；为优生开发“拓展资源库”，包含跨学科阅读材料或研究性学习指南。课堂教学中可采用“分层问题链”，从事实性提问逐步过渡到批判性追问，例如在古诗阅读中，依次设置“找出描写春天的诗句”“分析诗人情感变化”“比较不同作品的意境差异”等问题，形成梯度化思维训练。

实践表明，分层设计的持续优化需要警惕两个误区：一是过度依赖显性分层可能加剧学生的心理负担，需通过隐性分组和混合活动保持教学生态的平衡；二是若评价机制未能同步分层，容易导致目标与反馈脱节。未来可探索“智能分层系统”，通过数据分析动态推荐个性化任务，但需始终把握“技术辅助”而非“技术主导”的原则，确保教育的人文温度不被削弱。

结语

基于核心素养的分层作业设计，本质上是将因材施教理念转化为可操作的实践方案。通过目标、内容、评价的系统化分层，既保障教学的基础性，又为个性化发展提供空间。未来需进一步探索智能技术支撑下的动态分层模式，使作业真正成为培育语文素养的有效载体。

参考文献：

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