摘要：社会经济的快速发展使得人们对能源的需求逐渐提升，温室气体的过度排放引发如今气候变化愈加明显。在此背景下推动人与自然和谐发展、节能减排、降低碳排放量受到广泛关注。初中地理属于一门综合性较强的学科，十分适合覆盖多领域知识点的气候教育。跨学科主题教学是近年来所诞生的新型学习模式，通过将此种教学方式融入于初中地理教学过程中可助推学生全面认识到降低碳排放量、气候变化的复杂性。为此，本文基于低碳视角对初中地理气候跨学科主题教学设计与实践原则进行了深入分析，并据此总结出基于低碳视角的初中地理“气候”跨学科主题教学设计与实践策略，以助推地理跨学科主题教学的顺利实施，提升教学质量与教学效果，仅供相关教师群体研究分析。

关键词：低碳视角；初中地理“气候”；跨学科主题；教学设计与实践

引言：

在教育部所发布的《义务教育课程方案》中已对当前教育阶段人才培养要求进行了明确，提出在设置课程结构方面应用跨学科主题活动，提升学科之间的关联性，优化学科实践，培养高素质人才，这为基于低碳视角的初中地理“气候”跨学科主题教学设计与实践提供了重要参考。借助于初中地理气候跨学科主题教学不仅可有效增强学生对降低碳排放、气候变化问题的重视，还可有效改变学生应对气候变化的态度，因此在实践中便必须采取创新方式充分掌握跨学科主题教学设计要点，提升学生综合素养。

一、基于低碳视角的初中地理“气候”跨学科主题教学设计与实践原则

（一）跨学科原则

跨学科原则具体指在设计初中地理气候跨学科主题教学中融合其他学科知识点，让学生由其他学科角度分析地理问题解决问题，最终通过跨学科式的学习体验使学生由多角度认识有关于气候的相关地理知识点，拓宽学生视野，提高学生解决问题能力。

（二）学科主导原则

学科主导原则具体指以初中地理有关于气候的知识点为导向，结合地理学科固有特点，对其他学科相关知识点内容展开深度挖掘与分析，达成跨学科的目的。根据学科主导原则在进行跨学科主题教学设计时首先应以地理学科为立场，横跨其他学科知识点；其次在主题教学过程中选择科学合理的地理模型、地球仪等工具；最后要设置与地理学科特点相对应的教学任务，如撰写关于气候变化的建议，制作地理模型等内容，最终有效培养学生综合素养。

（三）综合性原则

综合性原则即是指在低碳视角下的初中地理气候跨学科主题教学设计与实践中，在内容、方法以及评价等众多方面体现出综合性。其一，内容需综合。即应突破不同学科之间存在的隔阂。整合学科知识点。其二，方法要综合。教师需采取有效方式引领学生能够自主学习，结合学习目标，采取不同的学习方式以有效培养学生学习能力。其三，评价要综合。对于教学的评价要关注于学习成果，重视学生在学习过程中的收获，以助推学生实现全面发展。

二、基于低碳视角的初中地理“气候”跨学科主题教学设计与实践策略

（一）确定主题并创建气候情景

在进行跨学科主题确定时应结合学生当前所处认知状态与年龄特点科学选择主题。首先在确定的主题中引入有关于气候相关知识点，如气候定义、气候的成因、气候的类型众多方面，强化学生对气候基础知识点的理解。其次，在确定气候跨学科主题的基础上，以坚持培养学生核心素养为重点创建出气候情景。如教师可根据新课程标准中教学要求确定“全球碳减排的探索与实践”主题。最后创建：温室气体排放量增加，引发全球气候发生变化，涉及范围越来越广泛，如何采取有效碳减排措施应对气候变化。通过创建此种情景使学生拥有气候变化危机意识、责任意识以及环保意识，知晓降低碳排放的重要性。

（二）目标设计

在目标设计阶段应由不同视角出发设计出与之对应的探究任务，让学生能够主动探究气候变化。从低碳视角着手可将本次气候跨学科主题教学目标设计为：1. 模拟碳减排联合国气候大会，确定降低碳排放的策略，制作有关于碳排放主题的声明，并知晓碳排放来源与应对举措。2. 结合亲身实践，调查并研究校园生活案例，总结校园低碳生活的策略，落实低碳行动、宣传低碳生活，从而具备气候变化素养与环保意识，知晓采取有效措施应对气候变化。

（三）设定驱动性任务群

低碳视角的初中地理气候跨学科主题教学设计实践中，探究任务需围绕核心性问题开展，同时在探究性任务中还需设定与之对应的驱动性任务群，使学生能够在此引导作用下拥有分析问题、解决问题的能力。在模拟碳减排联合国气候大会的探究活动中，驱动性任务群包括模拟联合国气候变化大会、拟定碳减排声明。在校园低碳生活调查中的驱动性任务群包括探讨低碳生活方式，制作有关于低碳内容的宣传海报，落实校园低碳生活。

（四）进行知识整合与实施教学

在“全球碳减排的探索与实践”跨学科主题设计与实践过程中，进行知识整合方面涉及到的知识涵盖地理、美术、道德与法治、生物等。其中在本次设计的模拟联合国气候大会中，跨学科知识点包括道德与法治课程中的人类命运共同体与国际合作的内容以及地理课程中低碳减排有效措施的内容；在校园低碳环保活动中所涉及到的跨学科知识点包括美术课程中的制作出宣传海报、色彩搭配的内容、化学课中创建环境友好生活方式的内容以及地理课程中碳排放作用与方式的内容。

具体实施过程中包括两方面内容。其一，在模拟联合国气候大会活动中，可采取角色扮演的形式，首先将学生分成小组，分别扮演联合国气候大会主席与各国代表进行发言，通过此种形式让学生深入掌握全球各国在应对气候变化方面所作出的努力，知晓人类命运共同体以及国际合作的重要性，其次通过制作降低碳排放的联合声明表达自身态度，据此感受到降低碳排放的紧迫性，增强学生环保意识与责任感。其二，在校园低碳环保活动中教师首先可为学生设计校园生活观察任务表，内容涵盖垃圾处理、用电情况、用纸情况等内容，让学生分别展开调查，从中总结低碳生活的具体策略，提高学生实践能力与解决问题的能力。其次，让学生设计宣传海报，在绘制过程中激发学生学习热情，巩固有关于低碳环保策略的知识点。

（五）开展活动评价

在活动评价阶段，主要采取多元主体评价。首先，让学生之间互相评价。即不同小组学生选派代表对其他小组的学习过程进行评价，评价知识掌握情况、技能水平。其次，教师评价。如教师对不同小组学生的学习情况进行评价，可采取鼓励形式的评价，提高学生成就感，激励学生。同时，对其不足之处进行针对性引导，使其改正缺陷，认识到降低碳排放、应对气候变化的重要性。

结束语：

总而言之，基于低碳视角的初中地理气候跨学科主题教学设计与实践并非一蹴而就，需以跨学科原则、学科主导原则以及综合性原则为基础并掌握确定主题并创建气候情景、目标设计、设定驱动性任务群、进行知识整合与实施教学、开展活动评价一系列策略助推跨学科主题教学活动的顺利实施，提升教学质量与教学效果并助推初中生健康成长。

参考文献：

[1] 李彤 . 初中地理跨学科教学的实践与思考 [J]. 中学地理教学参考 ，2024（13）：77-80.

[2] 朱志兰 . 初中地理跨学科教学的实践探索 [J]. 新课程导学 ，2024（18）：102-105.

[3] 李彤 . 初中地理跨学科教学的实践与思考——以“中国的气候与物候”教学为例 [J]. 中学地理教学参考 ，2024（13）：77-80.

本论文系 2023 年度漳州市基础教育课程教学研究《以 " 气候 "为例的初中地理跨学科主题教学设计与实践研究》课题的阶段成果[ 立项批准号 ：ZJKTY23009 ]