摘要：本文围绕人教版初中道德与法治教材，深入探讨大单元教学的应用。通过分析当前教学现状，阐述大单元教学在该学科的价值与意义，从教学目标设计、内容整合、活动组织等方面提出实施策略，并对实施过程中的挑战与对策进行探讨，以期为提升初中道德与法治课教学质量提供理论与实践参考。

关键词：人教版教材；初中道德与法治；大单元教学；教学应用

引言

随着教育改革的深入推进，初中道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学模式的创新显得尤为关键。在传统的教学模式中，知识碎片化、教学目标单一等问题十分突出，这些问题的存在使得传统模式难以满足培养学生核心素养的需求。而大单元教学模式，以其整体性、系统性和综合性的显著特点，有效地打破了知识之间的壁垒，将零散的知识点进行了有效的整合，这不仅有助于学生构建起一个完整的知识体系，而且还能显著提升学生的综合素养。人教版教材作为初中道德与法治教学的重要载体，深入研究和探讨大单元教学模式在其中的应用，对于优化教学效果、实现课程育人目标具有极其重要的意义。

一、初中道德与法治课大单元教学的研究背景与现状

（一）教育改革背景下的课程要求

在新时代教育改革背景下，核心素养导向的课程改革成为主流趋势。初中道德与法治课程致力于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，这要求教学不能局限于知识的简单传授，而需注重学生能力与价值观的培育。大单元教学以素养为导向，通过对教材内容的重新整合与设计，能够更好地契合课程改革要求，实现从“知识本位”向“素养本位”的转变。

（二）当前教学存在的问题

目前，部分初中道德与法治课堂仍存在教学内容碎片化的现象，教师往往按照教材章节顺序逐节讲解，知识之间缺乏内在逻辑联系，学生难以形成系统认知。同时，教学目标的设定较为分散，过于强调知识的记忆，对情感态度价值观和能力目标的关注不足，导致学生在实际生活中难以运用所学知识解决问题，影响了课程育人功能的有效发挥 。

二、大单元教学在初中道德与法治课中的价值与意义

（一）促进知识体系建构

大单元教学以单元为整体，对教材内容进行重新梳理和整合，将零散的知识点按照一定的逻辑线索串联起来。例如，在人教版初中道德与法治教材中，将“成长中的我”相关内容整合为一个大单元，引导学生从自我认知、情绪管理、生命价值等多个维度深入探究，帮助学生构建起完整的知识体系，加深对知识的理解与记忆，提升学习效果。

（二）培养学生核心素养

在大单元教学的整体设计框架下，教学活动得以围绕核心素养目标有序展开。基于单元主题，本研究设计了多元化的教学活动，包括案例分析、小组讨论、社会实践等。通过这些活动的实施，学生得以在参与过程中锻炼其分析问题与解决问题的能力，同时培养法治意识和公共参与精神。本研究旨在实现知识学习与素养提升的有机结合。

（三）提升教师专业能力

实施大单元教学模式对教师的专业素养提出了更为严苛的要求。教师需深入研习教材内容，掌握知识点之间的内在逻辑联系，并进行系统性的单元教学规划。在此过程中，教师的课程整合能力、教学设计能力以及教学执行能力将得到充分的锻炼与提升，这不仅有助于推动教师的专业发展，而且能够促进教师从传统的“教书匠”角色向“研究型教师”角色的转变。

三、基于人教版教材的初中道德与法治课大单元教学实施策略

（一）科学设定单元教学目标

单元教学目标的设定要基于课程标准、教材内容和学生实际。首先，深入研读课程标准，明确课程对不同阶段学生的素养要求；其次，分析教材内容，提炼单元主题，确定核心知识点；最后，结合学生的认知水平和生活经验，将知识目标、能力目标和情感态度价值观目标有机融合。例如，在“法治教育”单元中，设定“理解法律的特征与作用，能够运用法律知识分析生活中的案例，树立法治信仰”的教学目标，确保目标具有针对性和可操作性。

（二）系统整合教学内容

以单元主题为统领，对人教版教材内容进行系统整合。一方面，打破教材原有的章节界限，将相关内容进行重新编排。如将七年级下册中“做情绪情感的主人”和“在集体中成长”两部分内容整合为“青春心理与集体生活”单元，突出主题的连贯性；另一方面，结合时事热点、生活案例等补充教学资源，丰富教学内容，增强教学的时代性和生活性，使教学内容更贴近学生实际，激发学生的学习兴趣。

（三）创新设计教学活动

根据单元教学目标和内容，设计多样化的教学活动。可以采用项目式学习、情境教学等方式，引导学生主动参与学习。例如，在“社会责任”单元教学中，开展“社区志愿服务项目”，让学生分组策划并实施志愿服务活动，在实践过程中体会责任与担当；运用情境教学法，创设真实的生活情境，如模拟法庭、校园议事会等，让学生在情境中分析问题、解决问题，提升学生的实践能力和综合素养。

（四）构建多元评价体系

建立多元化的教学评价体系，全面评估学生的学习效果。评价内容不仅包括知识的掌握情况，还应涵盖学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新思维等。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂表现记录、小组互评、项目成果展示等多种形式，对学生进行综合评价。同时，注重评价结果的反馈与运用，及时发现教学中存在的问题，调整教学策略，促进教学质量的提升。

四、初中道德与法治课大单元教学实施的挑战与对策

（一）实施过程中的挑战

在大单元教学实施过程中，教师面临着诸多挑战。一方面，部分教师对大单元教学理念理解不够深入，难以突破传统教学思维的束缚，在教学设计和实施过程中存在困难；另一方面，大单元教学对教学资源的要求较高，教材整合和教学活动设计需要丰富的素材支持，但目前教学资源的开发与利用相对不足，影响教学效果的实现。此外，学生长期适应传统教学模式，对大单元教学的学习方式可能存在不适应的情况，需要一定时间的过渡与引导。

（二）应对策略

针对上述挑战，首先要加强教师培训，通过专题讲座、教研活动、案例分析等形式，帮助教师深入理解大单元教学理念，掌握教学设计与实施方法，提升教师的教学能力。其次，学校和教育部门应加大教学资源开发力度，鼓励教师结合教学实际开发校本资源，建立资源共享平台，实现优质资源的共建共享。最后，在教学过程中，教师要注重对学生学习方法的指导，逐步引导学生适应大单元教学模式，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

五、结论

大单元教学在初中道德与法治课中的应用，是适应教育改革要求、提升教学质量的重要举措。基于人教版教材开展大单元教学，通过科学设定教学目标、系统整合教学内容、创新设计教学活动和构建多元评价体系等策略，能够有效解决传统教学中存在的问题，促进学生知识体系建构和核心素养发展，同时推动教师专业成长。尽管在实施过程中面临着理念转变、资源开发和学生适应等挑战，但通过加强教师培训、资源建设和学习方法指导等对策，能够逐步克服困难，实现大单元教学在初中道德与法治课中的有效应用，更好地落实课程育人目标，为培养具有良好道德品质和法治素养的新时代人才奠定基础。

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