摘要：本文对共同体协同的音乐课程思政实践育人模式进行研究。在分析共同体协同的音乐课程思政实践育人模式实施过程中存在协同主体沟通协作不够、思政与课程融合不够自然、育人效果评价体系不健全等问题的基础上，提出打造多元协同沟通平台、深度挖掘思政元素实现有机融合、建立多元化的育人效果评价体系等对策，以提高音乐课程思政的育人成效，培养全面发展的人才。

关键词：共同体协同；音乐课程思政；育人模式探索

引言：

在如今教育界推行大范围课程思政发展的背景下，音乐作为素质育人的一个组成部分，具有独特的且无法被取代的育人作用。音乐本身是一种表达的艺术，也是传承文化、传递思想和塑造价值观的一种重要手段。基于共同体协同发展的音乐课程思政实践育人模式正是顺应当前教育发展趋势的创新理念。其强调由学校、教师、学生和校外有关机构等多方构建紧密的共同体，共同协作把思想政治教育以一种较为巧妙的方法贯穿于整个音乐课程的教学过程。但在实际的普及和实施过程中，该模式也面临着许多需要解决的问题，深入分析这些问题及寻找出解决之道，对充分发掘音乐课程思政的育人效果，培养德艺兼备的音乐人才具有重要意义。

一、音乐课程思政实践育人的现存问题

（一）协同主体间沟通协作不足

基于共同体协同的音乐课程思政实践育人模式中包含很多协同主体，学校管理层、音乐教师、学生群体还有校外的艺术机构、文化场馆等。虽然教师明白课程思政很重要，但是真正做起来的时候，缺少深入交流协作的情况很常见。

学校层面，大多把重心放在总体的教学秩序维持以及教学任务的完成上面，针对课程思政的具体落实缺少系统规划和协调机制。学校制定教学计划时，没有很好地思考怎样把思政教育同音乐专业教学融合起来，导致两者在一定层面上相互脱节，学校安排的音乐实践活动，大多着眼于学生的专业技能表现，忽视了思政元素的融入和引导。音乐教师是教学一线的执行者，虽然意识到思政教育的必要性，但因无法与其它主体有效沟通，导致在教学资源获取、教学方法创新等方面受到限制。一些教师不知道校外机构可以提供有关思政教育的资源，也不知道学校对课程思政的整体规划和支持措施，只能依靠自己的经验和做法进行思政教育工作，效果参差不齐。学生是育人的对象，学生在整个协同育人过程中的参与度不高，没有一个渠道来表达自己的需求和想法，对于课程思政的理解比较模糊，不知道如何将思政学习与音乐专业学习相结合，学习的积极性不高。校外相关机构，比如艺术团体，文化博物馆等。其手握不少思政教育资源，不过跟学校，教师之间缺少长效机制，彼此在合作目的，合作方法这些方面存在矛盾，很难形成稳固、高效的协同育人合力，校外艺术团体想要跟学校合作做商业演出活动，学校却看重活动的思政教育意义，这种目的上的差别使得合作难以深入展开[1]。

（二）思政元素融入音乐课程欠自然

把思政元素放进音乐课当中，这是达成育人目的的关键任务，不过在操作的时候，二者融合存在不少问题，最明显的就是融合得不够自然顺畅。从教师角度来说，有些教师对思政元素挖掘得不全面。音乐作品常常蕴含着丰富的历史文化、社会背景、情感价值等思政元素。但是，有些教师只是浅尝辄止，并没有深挖作品背后所蕴含的深层含义。如在教授西方古典音乐作品的时候，只注重音乐技巧方面的讲解，而忽视作品所反映的那个时代的社会人文精神、审美观念以及作曲家人生追求等思政元素。在教学方法上，有些教师找不到恰当的切入点把思政元素同音乐教学融合起来，其惯用传统的教学手段，把思政教育随便加到音乐教学内容后面，或者硬生生地掺杂在教学过程之中，造成思政教育同音乐教学变成“两张皮”。讲一首革命歌曲时，教师只是简略地介绍了歌曲创作时期的情况，没引导学生从音乐的旋律、节奏、歌词等角度体会歌曲体现的革命精神，学生很难产生共鸣。教材的编写以及课程的设计也影响着思政元素与音乐课程的融合。目前的音乐教材在内容的编排上对于思政元素的体现并不系统、深入，没有明确的思政教育目标和教学指导。课程的设计也往往更注重音乐专业知识与技能的传授，没有考虑到如何将思政教育融入到课程的各个环节，导致思政教育在音乐课程中缺乏连贯性与整体性[2]。

（三）育人效果评价体系不完善

育人效果评价是检验音乐课程思政实践育人模式成效的关键一环，目前的育人效果评价存在诸多不足。评价指标太单一，主要是围绕学生的音乐专业技能考核成绩展开，如演唱水平、演奏技巧、乐理知识掌握程度等，对学生的思政教育成果和成长关心不够。这样的评价方式很容易造成教师和学生把过多精力放在专业技能训练上，而轻视思想政治素质的培养。以期末评价为例，学生只要在专业技能测试里拿到高分，哪怕思政学习方面平平无奇，也能得到不错的综合成绩。此外，评价方式单一。教师多采用传统的考试和作业的形式，考试的内容多为书本知识的识记和简单的运用，不能全面的考查学生的思想政治素养和价值观。作业形式单一，多为书面作业或音乐作品的演奏，不能真实的反映学生在情感态度、道德品质等方面的发展情况。评价主体单一，主要由教师评价构成，缺少学生自评，学生互评以及校外机构，家长等其他主体的评价，教师评价往往带有主观色彩，再加上教师肩负着繁重的教学任务，很难做到对每个学生在思政教育过程中的表现进行全面、细致的观察。学生自评、互评能让学生更积极地参与到评价当中，找出自身的长处与短处。不过，目前这一步骤在育人效果评价中并没有受到足够重视，校外机构、家长属于育人共同体的重要成员，他们对学生的评价可以体现从不同角度来反映学生的思想政治状态。但是，在当下的评价体系里，基本处于缺席状态。

二、基于共同体协同的音乐课程思政实践育人模式的应用策略

（一）构建多元协同平台，强化主体合作

社会建构主义理论认为知识是个体在与他人和社会环境相互作用中建构出来的，在基于共同体协同的音乐课程思政实践育人中，各协同主体之间有效沟通与协作是达成共同育人目标的重要基础。建立多元协同沟通平台让各协同主体分享自己所拥有的知识、经验和资源，协商解决育人过程中的问题，形成强大的育人合力。沟通平台不仅有利于信息的流动，而且能营造良好的育人氛围，激发各主体的参与热情和创造力[3]。

音乐学院积极探寻创建多元协同沟通平台，成果颇为明显，首先创建起定时的线下联席会议制度，每月举办一次由学校领导音乐教师代表学生代表以及校外艺术机构和文化场馆负责人参加的联席会议，师生共同讨论音乐课程思政的大致规划、教学内容设计、实践活动安排等重要事宜。在一次关于红色音乐主题教学的会议上，校外艺术机构负责人拿出很多自己收藏的红色音乐资料和相关历史故事，学校教师依照教学大纲和学生实际状况，同艺术机构一道规划一系列校内红色音乐演出和讲座活动，学生代表也加入到讨论中，给出一些有关活动形式和宣传推广的想法，使得活动更符合学生的兴趣和需求。此外，创建线上交流论坛。依托学校网络平台建立线上音乐课程思政交流论坛，各个协同主体都能随时在论坛上发帖，发布交流内容或者问题，并能与其他成员分享自己对音乐课程思政的所感所得和教学经验等。教师可以在论坛上交流思政教学方式、资料，校外机构可发布最新的艺术活动信息和合作意向，学生也可以在论坛上反馈学习中遇到的问题以及疑惑。通过线上与线下两种方式的融合使交流更便捷、沟通无障碍，各协同主体之间打破隔阂实现联系与交流，在这样的条件下，音乐课程思政实践育人的活动便具备开展的条件。

（二）充分挖掘思政元素并实现有机融合

课程整合理论强调把不同学科或者同一学科的不同内容加以整合，以此来改善教学成果，推动学生综合素质的提升。在音乐课程思政中，深入挖掘思政要素并同音乐课程有机融合，就能让学生在学习音乐知识和技能的时候，不知不觉地受到思想政治教育，把思政要素同音乐作品的创作背景、文化含义、艺术风格等紧密结合，可以充实音乐教学的内容，改进学生对音乐作品的领悟和感悟能力，做到知识传授和价值引领的有机统一。

教师在讲解中国民族音乐课时，深挖思政元素，把思政教育融入到音乐教学当中。在讲授二胡曲《赛马》时，教师先向学生介绍蒙古族的历史文化、风俗习惯以及赛马活动在蒙古族文化中所占的地位，使学生知道这首乐曲所承载的民族精神和文化底蕴。在教学过程中，教师引导学生从音乐的节奏、旋律、演奏技巧等角度感受乐曲中所表达的激烈的赛马场景，感受蒙古族人民勇敢、豪爽、团结的精神品质。为了更好地理解作品，教师安排学生开展一系列的实践活动，学生分组完成乐曲改编，加入自己对蒙古族文化的理解和感受，最后表演展示。在这个过程中，学生的音乐创作能力和表现能力得到提升，也能够更加深刻的感受民族的文化的魅力以及其中的思政元素。这样就使得思政元素不再只是机械的加在音乐教学上，而是自然存在于音乐教学中的各个方面，学生在听赏、创造音乐的过程中，不知不觉接受爱国主义、民族自豪感等思想政治教育[4]。

（三）构建多元化育人成效评价体系

多元智能理论认为人是有多种不同形式的智力，主要包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等。因此在评价一个学生的学习成果，不应仅限于学习知识上的得分情况，也应当结合多元化的评价方式及评价指标。全面客观地展示出学生在各方面的成长情况。在音乐课程思政育人效果评价过程中，运用多元智能理论能够更加准确全面的评价学生在知识技能、情感态度、价值观等多维度上的成长和进步，并对教学改进和学生的个人发展提供参考。

音乐学院尝试建立多元化的育人效果评价体系，从而更全面、客观地评判音乐课程思政的育人成效。在评价指标方面，除了保留传统的音乐专业技能考核指标之外，还增加许多与思政教育有关的指标。如设立“思政学习心得”指标，要学生定时撰写有关音乐作品中思政内涵的心得体会，老师按照学生的观点深度，思考角度以及文字表述等方面实施评价。另外，设置“课堂讨论表现”指标，看学生在课堂上针对思政话题的参与情况、发言品质、团队合作能力等等，而且把“社会实践参与度”当作评价指标，促使学生参加与音乐课程思政有关的社会实践活动、社区文艺演出、红色音乐文化传播等，再依照学生在这些活动中的表现予以评价。在评价方式上，采用多维化的评价主体与多样化的评价手段，除去教师评价之外，加入了学生自评、学生互评，还有校外专家的评价。在学期结束之际，学生先做自我评判，回顾自己这一学期学习音乐课程思政的收成与缺失，制订改进方案，而后安排学生展开小组内互评，小组内部成员彼此评价对方的学习姿态、团队合作才能、对思政要素认识及运用之类的情形。最后，邀请校外的艺术专家，思政教育方面的专家对学生的作品和表现加以评价，专家站在专业知识与社会视角给予意见。通过多元化的育人效果评价体系，就能更为全面、精确地显示学生在整个学期音乐课程思政学习期间的综合表现情况，给教师改良自己的教授策略和教授内容提供强有力的依循，使整个音乐课程思政执行育人模式得到持续改善和完善[5]

结束语：基于共同体协同的音乐课程思政实践育人模式是一项具有创新性且具有挑战性的教育实践、虽然在实践中存在着协同主体沟通协作不畅、思政元素与课程融合不自然、育人效果评价体系不完善等许多问题，但通过构建多元协同沟通平台、深挖思政元素实现有机融合、建立多元化育人效果评价体系等一系列策略的实施，能够逐步解决这些问题，提高音乐课程思政的育人质量。在未来的发展中，教师要不断探索、去创新，更好地完善基于共同体协同的音乐课程思政实践育人模式。持续强化各个协同主体之间的密切合作，持续充实思政元素与音乐课程融合的各种方法，改良育人成果评判体系，使之愈加科学、全面、合理。唯有如此，才有可能充分发挥音乐课程思政独特的育人效能，培育出兼具优良音乐专业素养，坚定理想信念，高尚道德情操和社会责任感的高素质音乐人才，从而为我国文化艺术事业的繁荣发展和社会主义建设事业源源不断输送优秀人才。

参考文献：

[1] 王志娟 ， 沈丽巍 . 基于知识图谱的高校思政课程与课程思政协同育人实践路径研究 [J]. 佳木斯大学社会科学学报 ，2025，43（2）：172-174.

[2] 王倩 . 高校音乐专业课程思政育人能力建设的措施 [J]. 中文科技期刊数据库 （ 文摘版 ） 教育 ，2025（3）：013-016.

[3] 刘莉 ， 王黛丽 ， 王玲 . 大思政视阈下高校人文课程与思政课程协同育人机制与实践 [J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育 ，2024（11）：038-041.

[4] 冒小璟 ， 许贯虹 ， 岑瑶 ， 魏芳弟 .BEST 课程思政育人模式的构建与实践 [J]. 教育教学论坛 ，2025（15）：121-124.

[5] 林家家 . 探究高等职业院校课程思政协同育人模式的有效实践路径 [J]. 中文科技期刊数据库 （ 全文版 ） 教育科学 ，2025（4）：102-105.

基金项目：

唐山师范学院思想政治工作研究课题“双向赋能视域下高校音乐课程思政与实践育人共同体协同机制研究”（课题编号XSZ2025204）

作者简介：

陈明（1981.3-）， 女 ， 博士研究生 ， 唐山师范学院音乐系讲师，研究方向：声乐教学、声乐表演