摘要：大单元教学模式是新课标下新教学目标落地的一个切实可行的路径，它不仅能够帮助教师提高在教学中的传统化教学碎片化困境，还将零散的数学知识点整合成为富有逻辑性的整体，通过这个整体的大单元教学使得学生的数学逻辑思维能力与问题解决能力得到提高，有助于帮助学生构建起完整的知识体系。对此，本文通过对大单元教学的本质剖析以及教学评一体化的关键在于“即时反馈”的阐释先进行分析，然后设计出了目标先行、任务驱动与评价嵌入这三项环环相扣的学习路径，力图以此能够帮助提升学生的学习兴趣与核心素养，从而为小学数学的教学改革提供有效参考。

关键词：大单元教学；小学数学；教学评一体化

引言：

随着《义务教育数学课程标准（2022 年版）》的深入实施，小学数学教学正从碎片化知识传授转向结构化素养培养 [1]。数学新课标强调了“大单元教学”和“教学评一体化”这两个教学趋势，他们是对传统课堂教学的回归与革命，既是以基本思想作为理论基础，在某一“大观念”所统领下的关联点、集中点和生长点上而促进学生知识架构的完整构建与有效发展，又是让学生不停留在任何课程的盲目练习中，而是清楚地知道自己在某个具体学习阶段的具体目标，保证各个具体学习行为间的彼此紧密相连接，从而取得有针对性的反馈。因此，本研究系统性探讨了大单元教学理念下小学数学教学评一体化的策略，力图通过这些策略能为深化课程改革提供可操作的路径。

一、大单元教学的本质剖析

大单元教学是新课程改革时代下出现的崭新的教学理念和教学模式，从知识上来说，大单元教学突破了传统教学以单一课时、单个知识点为单位的局限，把单个知识点有机融合为一个系统，从内在逻辑意义上体现出连续性和整体性，把相关知识点或主题设计为知识模块或者单元模块，以学科核心素养为理念，以学科核心概念、学科关键能力、学科重要主题为核心内容，把相关知识内容进行重新构造、重组，使学生能从整体知识框架上了解到知识来源，把握知识结构，构成完整而体系化的知识网络[2]。

从培养学生能力来说，大单元教学重视学生综合素质能力和综合能力的培养。大单元教学会创设真实、综合化、复杂的问题情境和综合性、挑战性、开放性的学习任务，能够将所学知识、方法和技能综合应用，从制定方案开始学习到实际操作再到反馈、改进，培养学生的思维、实践、创造等能力，使学习者自主学习、协作探究、解决问题的能力不断得到发展和提高，从而有效达到未来社会发展对综合性人才的需要。

从发展学生学科素养角度来说，大单元教学是学科核心素养落地的手段和途径。学科核心素养是在一定阶段的学习过程中，学生逐步形成的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。大单元教学以学科核心素养为导向，注重发挥学生的主体作用，培养学生学科核心素养，并能够将学科核心素养融入教学过程中。基于大单元教学让学生不仅仅知识和技能上能够增长，更能够在学习过程中形成正确的价值观，具备必备品格和关键能力，将学科知识内化、迁移，提升学生综合素养，从而为将来学习、工作、生活奠基。

二、教学评一体化的关键在于“即时反馈”

教学评一体化旨在将教学目标、教学活动与教学评价深度融合，形成一个有机整体，而“即时反馈”则是这一体系高效运转的核心纽带，发挥着不可替代的关键作用[3]。

（ 一） 即时反馈能强化学生的学习动力。

在学习过程中，学生需要及时掌握自己学习的结果以及对结果的理解，教师或评价系统对任务完成后学生的表现进行及时反馈，不论是赞赏其正确的思维方式还是指出学生出现的错误、不足之处，都会让其准确了解当前的学习情况。及时的积极反馈会满足学生成就感和自信心的需求，进而增强学生对学习的进一步投入；反之针对错误的反馈能够让学生第一时间了解自身的错误，而非一直坚持在错误的道路上越陷越深，可以调整自身的学习方法，保持自主学习的热情。

（ 二） 即时反馈有助于教师精准调整教学。

教师在教学过程中对学生的即时反馈，可以让教师及时地把握住每一个学生对知识点的掌握情况、技能操作情况以及他们在学习过程中所出现的难题等，经过即时反馈的数据显现，如果大多数学生在某个知识点的学习上都出现了困难点，教师就可以据此及时地调整教学步骤与进度，通过减缓教学节奏来深入剖析或者是换一种方法来为学生进行重新讲解。如果学生在某项任务上表现得好，那么教师也可以适当地加快自己的教学进度，适当增大拓展教学内容的难度，使得不同层次学生都能够得到学习满足感。基于这种即时反馈的教学处理过程，让教师的教学过程变得针对性更强、实效性更高，从而提高了教学课堂的整体效率。

（ 三） 即时反馈能够促进知识的内化与迁移。

学生在得到即时反馈之后，就会及时地主动进行反思与修正自己过往学习行为，学生通过对新知识的反思能够充分理解和吸收所学知识，并将新知识与已有的知识进行充分融合贯通，从而达到知识内化并建构起知识体系的目的。除此之外，即时的反馈还可以帮助学生将学得的知识成功应用到不同的情境中去，在实际情境的应用中充分发展自身的问题解决能力和知识迁移的能力，真正做到“会学”。

三、大单元教学理念下小学数学教学评一体化的策略

（ 一） 目标先行，让学习路径可视化

在小学数学教学中落实教学评一体化策略，教师就需要以目标为引领，让学习路径可视化，为学生搭建清晰、高效的学习桥梁。以六年级上册数学有关分数乘除法、百分数和圆三个单元教学目标的达成为例，教师首先要读懂教材，研读课标，结合学生的认知水平，具体教学时间与教师自身的教学理念，确定单元总目标。

接着教师要将单元目标细化落实到每一课时，确定每一课时目标，在初步学习后通过具体课时目标的达成，形成清晰可见的学习路径。圆的教学中，如在单元第一课时认识圆时，确定在具体课时的目标是：认识圆和圆的各部分名称以及理解“圆内直径与半径关系”。由此引导学生推导出圆的基本性质为圆有无数条直径和半径、所有直径和半径长度相等。第二课时目标为理解圆的周长和直径的关系，从而得出圆的周长公式。教师可以将发现“圆的周长 ÷ 直径 =π ，圆周率 Σ=Σ 周长 ÷ 直径”这个公式的学习路径设计成学习地图，引导学生测量不同圆的周长和直径，填入表格，并观察结果有什么规律，即周长是直径的多少倍；再通过计算比值，发现比值相同，接着计算比值约成最简比，之后引出公式。

每个课时目标是这条学习路径上的节点，学生完成了一个节点，就离目标前进了一步。为了使学生更好地看见学习路径，教师可以借助可视化教学工具帮助学生。在“分数乘除法”这个单元可以借助思维导图，在“分数乘法”这个中心点，可以围绕“分数乘法”分为意义、计算方法、应用等几个分支点。在“意义”分支下面继续分为分数乘整数和分数乘分数；在“计算方法”这个分支可以列出分数乘法的算理和算法；在“应用”这个分支中包含一些典型的数学应用题，如工程问题，应用问题。学生看到这种思维导图能一目了然地知道知识点与知识点之间的关系，知道应该学什么，学多少，什么没学。

此外，还可以以每个课时的学习任务制作成学习任务单的形式来展现学习目标。每个课时完成什么任务，教师以什么作为评判标准，在学习任务单中设计成学习表格。学生在学习过程中完成表格中的每项学习任务之后，对照表格检查学生自己表现如何，这种自我评价也就可以相应地调整自身的学习策略。同时，在学习过程中教师可以通过课堂提问、作业讲评、作业检测等形式收集学生的学习材料，了解学生对知识掌握的深浅程度，了解到学生学习的能力。

（二）任务驱动，创设真实情境的评价载体

数学教材中包括多边形的面积、小数的意义和性质、简易方程等几个单元，教师要对教材进行深度解读，梳理教材中单元之间的内在联系，凝练出具有整合性和挑战性的大单元核心任务，如在“多边形的面积”和“简易方程”单元整合学习中凝练出了“校园绿化面积规划”这一核心任务，该任务是对多边形面积及简易方程的综合应用，要完成该任务，除了运用多边形面积知识计算面积，还需要学生运用简易方程解决面积分配、预算花坛成本等问题，将两个单元内容整合，给学生搭建综合应用知识的平台。

围绕核心任务，教师创设能联系学生生活实际的问题情境，设计分层的评价任务，如“校园绿化面积规划”中的基础性任务是计算校园中不同图形（三角形、平行四边形、梯形等花坛的面积），“怎样算校园里的三角形、平行四边形、梯形花坛的面积呢？如何应用多边形的面积知识来解决？”这不仅是检验学生对多边形面积公式掌握的重要环节，也能了解学生的自主学习程度，可以说此评价任务是对多边形面积知识的直接评价，既指向知识应用过程，又指向知识应用的结果。深入性任务就是让学生根据校园绿化状况，规划好绿化面积，通过“设计哪些形状的花坛组合？怎样组合面积，最美丽呢？”这样一个问题，将多边形面积和简易方程两个单元的内容进行了有机结合，使得这个单元评价的核心目标不再只是知识与技能，更多的指向如何运用所学知识进行解决问题，而且还要评价学生的创新与规划能力等。

挑战任务可以引入简易方程，如学生已经知道绿化预算和每平方米花卉成本，可以通过建立方程求解能绿化的面积或者已经规划的绿化面积所需要预算，考查学生解决实际问题的能力和知识的迁移运用能力。在学生评价任务中，教师要及时进行过程性评价，关注学生的任务完成动态。在“校园绿化面积规划”任务的评价中，教师观察学生计算面积的方法是否正确、公式能否熟用，对于计算错误的学生进行及时的引导，规划绿化区域阶段观察学生考虑是否有校园布局、光照条件等因素，是否合理创新。对于使用简易方程进行解决的问题，教师还要注意观察学生方程建立是否正确、求解过程是否规范，如此可以让教师及时把握学生的问题和不足之处，调整教学策略，进行针对性帮扶。

（三）评价嵌入，构建动态循证的评价机制

教师也要善于把评价贯穿在课堂教学中的各个环节，建立起动态性循证评价模式，注重对学生成学态的评价，及时调整教学流程，提升教学效率。在实施单元教学设计“两、三位数除以两位数”前，教师可以安排前置性评价作业，如为学生提供几道简单的除法口算题，“ 90÷30… ”，“120÷40”以及一道两、三位数除以一位数的笔算除法题，如“ 156÷3^′ ”，要求学生自主完成，由此掌握学生对除法计算情况的把握，判断学生具备了学习新单元的准备知识素养条件。多数学生若能迅速而准确地完成，说明其对除法概念及计算方法有了一定的基础；部分学生有错误，教师就可以在后续的教学中有目的性地进行复习巩固。

在“角的分类”教学中，评价不仅体现在教学的开始部分，更体现在教学的中间部分以及结束。课堂开始，教师提出问题“生活中我们都看到过哪些角？”让学生举出例子，评价学生对角的分类概念认知和对角的分类方法运用的情况；有的学生回答“红领巾有两个锐角和一个钝角”，教师马上给予肯定的同时再问一句学生为什么说是钝角和锐角，引导学生注意思考角的特点。单元教学结束后“统计表和条形统计图”教师布置作业“让学生说一说家庭一周的用水量”，让学生制作相应的统计表和统计图，教师通过学生的家庭一周水消耗制作情况展开评价。先从统计表的全面性考虑，是否都包含了日期、用水量等要素，条形统计图绘制是否合格，横轴、纵轴标注是否正确、条形宽度、间隔是否均匀。接着再对能够正确收集数据、规范制作图表的学生进行优秀评定，对数据有错误、图表绘制不规范的学生进行诊断式评价，要求修正，通过二次评价了解学生对知识的掌握情况。

教师还需要在大单元学习之后，结合前置评价、过程评价和阶段性评价的结果进行终结性评价。以“平行四边形和梯形”单元为例，分析学生在课堂提出问题回答，课堂作业完成及小组活动参与情况。如果学生课堂能够准确回答平行四边形和梯形的特点，在作业中能够正确进行平行四边形和梯形的面积计算，在小组活动中能够积极主动地参与探究操作。那么该同学的终结性评价为高分，并给予激励性的评价，例如：“你在本单元的学习表现很好，对图形的认识及面积计算掌握得很好，请再接再厉，争取取得更大的进步。”对学生表现欠佳进行针对性描述，例如：“梯形高的认识不够深刻，在计算面积的时候容易出错，需要加强练习”，并且制定个性化教学辅导计划。

结束语：

综上所述，大单元教学与教学评一体化的融合要求了教师要将枯燥乏味的知识点转化为具有现实意义的任务链，让目标指引学生前进的方向，活动承载学生知识的探索，评价为学生提供知识补给，从而形成一个学习的良性循环。数学学习这条路虽需要教师投入更多的设计智慧，但当我们看到学生为优化一个方案争论得面红耳赤，在测量操场跑道时自发运用比例尺计算，便会明白，这样的课堂正悄然孵化未来的问题解决者。

[1] . 大单元视角下小学数学教学评一体化实施策略研究

[J]. 中国多媒体与网络教学学报 （ 下旬刊 ），2024，（04）：72-74.

[2] . 大单元视角下小学数学“教—学—评”实施策略研究 [J]. 河 南 教 育 （ 教 师 教 育 ），2023，（11）：69-70.DOI：10.16586/j.cnki.41-1033/g4.2023.11.049.

[3] 涂惠琼 . 小学数学“教—学—评”一体化的大单元教学初探[J]. 新教师 ，2024，（10）：59-60.