摘要：教育家精神呼唤着中小学教师涵养师德师风，自主提升专业素养。本文阐释了教育家精神引领下的中小学教师专业素养的内涵，提出涵盖育人、学科、教学、数智、发展的教师素养结构，并进一步从文化涵养、环境孵化、制度催生、专家引领、个体自觉五大维度，提出具针对性的素养提升路径。

关键词：教育家精神；中小学教师；教师专业素养

前言

以教育家精神引领新时代教师队伍建设，是对新时代建设什么样的教师队伍，怎样建设教师队伍的又一科学指引。2024 年 8 月，《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》强调：“要坚持教育家精神铸魂强师，引导广大教师坚定心有大我、至诚报国的理想信念，陶冶言为士则、行为世范的道德情操，涵养启智润心、因材施教的育人智慧，秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度，勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，树立胸怀天下、以文化人的弘道追求，践行教师群体共同价值追求。”[1]2024 年 9 月，习近平总书记就扎实推进教育强国建设发表重要讲话，明确提出实施教育家精神铸魂强师行动，并对此项行动的实施作出总体部署。从“弘扬教育家精神”到“实施教育家精神铸魂强师行动”，深刻体现了习近平总书记对教育家精神引领教育强国建设、高素质专业化教师队伍建设的高度重视和高瞻远瞩，既高屋建瓴为教师队伍建设提供战略引领，又直击问题本质为教师队伍建设谋划行动指南。

教育家精神铸魂强师，不仅是对教师职业的价值升华，也是对教师队伍建设的期许，更是对教育事业发展的内在需求。教育家精神引领下中小学教师专业素养的内涵体现在以下六个方面。

（一）“心有大我、至诚报国”的理想信念是对中小学教师“为党育人、为国育才”使命担当的强化

教师应心系国家、情系民族、公而忘私，将个人命运和学生发展、教学改革、教育发展融为一体，将国家意识、生命意识和职业意识都镌刻于心、实践于行。新时代的广大教师须以国家兴盛为己任，将个人的成长进步与祖国的繁荣昌盛紧密联系在一起，将个人奋斗融入国家和民族的伟大事业中。教师须担当培育时代新人的历史任务，自觉以爱国心、报国情、强国志为己任，对人民的教育事业尽忠尽责，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[2]

（二）“言为士则、行为世范”的道德情操是对中小学教师师德师风塑造的指引

师德师风是中小学教师践行教育使命的核心品质。高尚的德行、正确的价值观和良好的道德观是教师成为教书育人楷模和师德师风榜样的基石，中小学教师不仅要做传道授业的教书匠，更要以自身优良的德行和积极向上的思想影响、塑造学生形成正确的人生观、世界观、价值观。中小学教师应从自身做起，以身作则，言传身教，将道德教育、人格培养融入教书育人的始终，在教育实践中体现高尚的道德情操，争做形塑学生品行的教育家型教师。

（三）“启智润心、因材施教”的育人智慧是中小学教师对教育学生成长规律的科学把握

教育是科学和艺术的统一体，教师的育人智慧关乎人才培养质量，育人要启迪思维、开启心智。中小学教师应根据学生的兴趣、性格和文化背景差异 ， 采用多样化教学方式和策略，为学生提供个性化的学习支持，确保教育教学更具针对性和实效性，达到春风化雨、润物无声的教学效果，打造有温度、有深度、有情怀的高质量教育。[3]

（四）“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度是提升中小学教师队伍能力素养的新要求

科学技术快速更迭和知识更新周期不断缩短，要求教师紧跟时代步伐，保持空杯心态和教育理想，持续提升专业素养和教学能力。中小学教师要发扬创新精神，敢于开拓、实践进取，积极投身于教育事业。教师应像源头活水，源源不断地滋养学生成长发展的心田，引导学生更好地探索知识、追求真理。

（五）“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心是对中小学教师寻求教育本质的内核指引

教育的本体价值在于人的全面发展，其逻辑起点与终极关怀指向人的主体性建构。中小学教师作为基础教育的实践者，其职业使命超越知识传递的表层功能，直指灵魂塑造与生命浸润的深层价值。[4] 广大中小学教师要用赤诚之心、清正之心、仁爱之心投身教育事业，用乐教之心、爱生之心、奉献之心守护每一位学生成长的模范行为，实现从“知识权威”到“成长协作者”的角色嬗变。

（六）“胸怀天下、以文化人”的弘道追求是对中小学教师“家国情怀”视野的拓展

教育家精神坚持人文共进，要求中小学教师坚持“天下观”、“人文共进”的价值追求，怀揣着“胸怀天下”的高尚追求和“兼济苍生”的责任感开展教育实践，还应以文化的精神力量提升教育的价值和影响力，用文化的魅力激发学生的学习热情和首创精神，培养学生的全球视野思维和跨文化交际能力，为推动人类文明进步贡献中国教育智慧。

二、教育家精神引领下中小学教师专业素养的结构

围绕对教育家精神的深度解读，并融合新课改及相关政策文件对教师专业素养发展的要求，本文对教育家精神引领下的中小学教师专

业素养结构进行了解构与分析。

（一）育人素养

教育的核心在于育人，根本宗旨是人全面的发展。中小学教师作为教育的实施者，必然要以育人素养作为立身之根本。中小学教师的家国情怀、以德施教的原则、文化知识储备、思政教化能力，以及尊重学生人格的育人品格，这些要素共同构成了育人素养的核心内涵。具体而言，中小学教师要了解每一个孩子身心发展、社会情感发展和道德发展的情况，以及如何引导学生健康成长，并适时指出学生发展和行为中的问题，引导学生反思行为与观点。

（二）学科素养

学科素养是教师完成特定学科教学任务所需素质要素的综合体现。中小学教师学科素养的构成包括深厚的学科知识积累、严谨的学科思维、熟练的学科教学方法、强烈的学科情感投入。其中，学科知识是基石，中小学教师需要深入理解所教学科的专业知识体系，但并不囿于某一特定学科的知识和教学技能，还涵盖了对于跨学科的理解和应用能力。如中小学学科素养的跨学科方面。

（三）教学素养

教学素养包含了深厚的教育学知识、科学的教育评价能力和前瞻的教育理念。教学素养首先要求中小学教师具备扎实的教育学理论基础，包括对学习理论、发展心理学、课程与教学论等领域知识的理解应用。科学的教育评价能力是指教师必须摒弃以分数为唯一评价标准的指标，采取多样化的教学评价方法。前瞻性教育理念要求教师能够创新性地进行教学设计，学习最新的教学方法和教学模式，激发学生的学习兴趣，为学生提供更多样的学习方式。

（四）数智素养

数智素养是对数字素养、数据素养与人工智能素养的有机融合。当前，人工智能技术深度融入教育领域引发了教育领域的深刻变革，要求中小学教师熟练运用智能教学工具，适应数智时代快速变化的教育环境。2022 年 12 月，教育部研究制定了《教师数字素养》标准，提出了教师数字素养框架。具体而言，中小学教师的数智素养包括数智知识与技能、高阶数智思维能力、数智信念与数智伦理等。教师需适应智能化的教育环境，掌握如何利用互联网资源、数字教育工具、人工智能技术来提升教学效果。在这一过程中，中小学教师更是数智新技术应用的引领者、教育改革创新的推动者。

（五）发展素养

中小学教师的发展素养体现在其不断提高自我智能、思维和创新水平的进阶过程中，能促使教师适应政治经济变革、社会文化发展、教育教学改革。中小学教师只有不断革新自身的素养水平，才能更好地面对新时代、新挑战、新要求。一方面，教师必须树立终身学习的理念，在教育教学实践中不断吸收新知识、新技能，增强学习与创新能力，探索、更新和改进教学方法；另一方面，发展素养也要求教师积极开拓自身知识视野、历史视野和国际视野，不断增强自身的国际竞争意识和全球责任感。

三、教育家精神引领下中小学教师专业素养的提升路径

基于对中小学教师专业素养的结构进行深入分析，作为新时代教师队伍建设的灵魂与旗帜，教育家精神引领作用要得到有效发挥，亟需构建系统化、多维度的实践路径。

（一）文化滋养：中小学教师专业素养的成长根基

教育家精神植根于中华优秀传统文化沃土。中华优秀传统文化为中小学教师素养的成长提供文化根基和价值引领，是新时代“以文化人”的精神支撑。其蕴含的丰富精神内涵，无论是以爱国主义为核心的民族精神，还是以仁义礼智信为核心的人文美德，都映射着广大优秀教师和教育工作者在长期育人实践中凝练而成的价值理念、崇高品质和精神特质。

以师道文化为例，中国传统师道文化中蕴藏着治学、为人、处事的思想智慧，凝聚了先贤对教育、人生的思考，能为中小学教师专业素养培育成长根基和价值引领。因此，要不断促进传统师道的创造性转化与创新性发展，将“四史”教育和师德专题教育一体推进、贯通融合，夯实中小学教师的成长根基。中小学教师在具体的教育教学活动中 ， 要深入学习中华优秀传统文化中蕴含的传统优秀教育理念，在继承与创新中不断发展专业素养，形成精湛的专业学识、坚定的理想信念和高尚的道德情操。

（二）环境孵化：中学教师专业素养的支持保障

政策环境为中小学教师专业素养成长提供支持和保障。以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，把教育摆在更加突出的优先发展战略地位。近年来，国家相继出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《关于深化教育体制机制改革的意见》等文件，为全面提高教育质量指明了大政方针。[5] 此外，《中华人民共和国教师法 （ 修订草案 ）（ 征求意见稿 ）》将教师荣誉制度作为一项单款条文 ， 提出“国家建立教师荣誉表彰制度，各级人民政府及其有关部门健全相应的表彰、奖励体系”。健全中小学教师荣誉表彰体系是社会各界对师者形象升华为精神画像的肯定 ， 也是对教师专业素养发展成效的赞赏。[6]

资源环境为中小学教师专业素养成长提供平台。不仅有数字资源，在促进教育公平、推动教育高质量发展、教育改革创新等方面发挥了重要作用，还有名师资源成为助推中小学教师专业素养发展的榜样力量。

（三）制度催生：中小学教师专业素养的成长阶梯

在教育规范化、制度化程度的背景下，应构建融入教育家精神的教师评价制度体系，为中小学教师搭建成长阶梯。从评价导向上，应摒弃“唯指标”的功利化教师评价。“唯指标”的教师评价过分强调标准化、规范化指标的考核，反映了对分数、升学率、课程论文等指标的恶性追逐。以教育家精神引领教师评价体系变革，强调中小学教师立德与立功相融合，教书与育人相契合。从评价标准看，要根据教育家精神内涵重新构建中小学教师评价体系，合理设计评价指标具体内容 ， 对教师的育人智慧、躬耕态度、积极贡献等进行合理评价，倾斜在理想信念、道德情操、仁爱之心、弘道追求等方面的评价比重 ，最后 ， 从评价方法看 ， 由于中小学教师的专业素养发展的动态性，要对不同职业发展阶段中小学教师的教育认知、情感、信念、行为的发展过程进行评价，避免单一性、终结性评价的信度和效度不佳的情况，彰显评价的多元性、增值性。

（四）专家引领：中小学教师专业素养的引路人

专家是中小学教师专业素养成长过程中的重要引路人。专家能传递先进的教育理念，帮助中小学教师更新教育观念。此外，在专家指导下，中小学教师从更理性和宏观的层面思考教学实践问题，摆脱经验依赖的成长惯性，站在教育理论和教育实践相结合的高度上提高教学反思的彻底性、条理性。此外，专家支持中小学教师将实践经验二次理论化，帮助教师从细碎的实践经验中抽离，并以理论和逻辑为线索整合重构多年积累的宝贵实践经验，推动其专业素养发展。

（五）个体自觉：中小学教师专业素养的成长信念和内驱动力

教师个体自觉是中小学教师基于对教育主客体的认知而发自内心的认同。它体现中小学教师积极投身教育实践的意愿，对教育理想的坚定追求。教师的真正成长在于教师个人内心的觉醒。只有内心的深度觉醒，教师才会真正成长。内在的自我驱动和个体自觉是教师实现成长发展的前提。锐意进取、不断反思和勇于创造的精神是中小学教师成长发展的内在动力。中小学教师只有将对教育的理想境界和对个人专业素养更高水平的追求形成个体自觉，内化于心、外化于行，才能保持不懈进取的动力。中小学教师在成就学生、发展自我的同时，自然而然地走向个体精神世界的丰盈，在师生之间的生命共契中汲取个人精神成长的力量，实现专业素养发展和师生涯成长。

结语

中小学教师专业素养的现代化转型与发展是一项系统性育人工程，既需要应对教育场域动态演进的现实挑战，更承载着为民族复兴培育时代新人的战略使命。当前，知识获取渠道的多元化消解了教师的传统权威，学生认知结构的代际差异呼唤教学范式的创新，社会转型期的价值冲突则对教师的专业素养提出更高要求。因此，教育家精神不应仅停留在理念层面，对中小学教师专业素养的发展应既是价值引领、更是实践操守，转化为具象化的教师专业素养发展坐标系中。[7]广大中小学教师要以教育家精神为引领，加强师德修养，增强理想信念，强化使命感与责任心，勤恳躬耕，不断提升育人智慧，真正成为学生成长路上的引航者、教育改革实践的探索者、教育强国建设的担当者。

参考文献：

[1] 周洪宇 ， 余江涛 . 实施教育家精神铸魂强师行动：背景、内涵与路径 [J/OL]. 新疆师范大学学报 （ 哲学社会科学版 ），1-12[2024-12-30].

[2] 王枬 ， 张雪翠 . 教育家精神助力教育强国建设 ： 意蕴、内涵与路向 [J]. 教育研究与实验 ，2024，（06）：13-22.

[3] 祝蕾 ， 楼世洲 . 教育家精神推动教育强国建设的必然要求、时代内涵与实践路径 [J/OL]. 学术探索 ，1-7[2024-12-30].

[4] 张丽娟 ， 熊念 . 教育家精神铸魂强师的理论溯源、逻辑内涵和路径旨向 [J]. 语言与教育研究 ，2024，8（04）：12-19+2.

[5] 陈建华 ， 汪颖慧 . 应为与可为：教育家精神是新时代教师教育建设的精神根基 [J]. 云南师范大学学报 （ 哲学社会科学版 ），2024，56（06）：83-90.

[6] 朱旭东 ， 国建文 . 以中国特有的教育家精神引领教师队伍建设 [J]. 上海教师 ，2024，（S1）：79-83.

[7] 王文静 . 让教育家精神成为广大教师的自觉追求 [J]. 人民论坛 ，2024，（20）：34-38.

基金项目：河北省教育科学“十四五”规划重点资助课题“教育家精神赋能中小学教师专业发展的实践路径研究”（编号 2402044）；河北科技师范学院教学研究重点项目“英语专业师范生实践能力培养体系研究”。

作者简介：王欣瑶，河北科技师范学院在读硕士研究生，研究方向为学科教学（英语）。范学荣，通讯作者，博士，河北科技师范学院副教授、硕士生导师。主要研究方向为教师教育。刘星宇，河北科技师范学院在读硕士研究生，研究方向为学科教学（英语）。