摘要：围绕乡村振兴战略对新型人才与产业协同发展的现实需求，构建以产教融合机制推动新媒体人才培养的新模式，对云南生态旅游与生态建设的联动发展具有重要价值。依托校企协同、课程重构与实践平台建设，提升新媒体人才对数字内容创作、品牌传播与生态治理的支撑能力，强化其在生态文化传承、数字平台搭建与直播电商中的实战效能。通过系统机制设计与路径创新，推动乡村生态资源向高效能传播力与产业价值转化，构建人才驱动型的可持续乡村振兴发展格局。

关键词：产教融合；新媒体；人才培养；云南；乡村振兴

引言

在数字化与乡村振兴双重战略驱动下，新媒体技术正加速重构乡村产业传播生态，尤其在生态旅游和生态建设协同发展方面展现出巨大潜力。云南作为生态资源大省，亟需打通数字内容传播与产业价值转化通道，以提升其生态产品附加值与旅游吸引力。通过深化产教融合，激活高校与企业共育新媒体人才的协同机制，有助于实现内容创作、平台建设与数字治理的同步提升，为构建绿色、智慧、高效的乡村振兴路径注入新动能，推动生态资源优势转化为区域经济与文化复兴的核心驱动力。

一、产教融合培养新媒体人才对云南乡村振兴的战略价值

新媒体人才凭借短视频、直播等多元传播路径，将云南自然生态与民族文化转化为可视化、故事化内容，提升目的地知名度，以复合技能推动品牌 IP 化，实现“景点思维”向“流量思维”转变，释放生态旅游数字化红利。产教协同创新则通过教育链与产业链对接，在生态建设中联合共建平台，构建集教学、实训、转化于一体的体系，实现人才培养与产业需求双向嵌套，促进生态农业、文旅等领域技术更新与价值共创 [1]。人才驱动型模式以复合型新媒体人才为触发器，其具备复合能力且愿扎根乡村，通过多种手段打破信息孤岛、链接市场，转化乡村资源价值，借助创业项目带动青年扎根、群众参与，形成“人才下沉—资源上行—价值循环”的乡村振兴闭环。

二、云南生态旅游与生态建设协同发展的现实基础

（一）自然生态资源禀赋与旅游产业现状

云南拥有独特的高原生态系统、多民族文化和丰富的生物多样性，澄净湖泊、热带雨林、雪山冰川与梯田村落交织构成的自然景观，加上彝、白、傣等少数民族的风俗节庆，形成了生态与人文并重的旅游资源体系。近年来，伴随“绿色食品牌”打造与“美丽乡村”建设深入推进，云南生态旅游发展呈现集观光、休闲、康养、研学于一体的复合趋势。旅游业总体仍处于资源依赖型阶段，景区分布多、质量参差不齐，品牌传播与数字化运营不足，乡村旅游整体存在“人气旺、留客难、消费低”的结构性瓶颈，难以持续拉动生态经济发展。亟须以新媒体赋能推动旅游资源的数字化整合与市场化传播，从而实现“资源禀赋”向“品牌价值”的跃升。

（二）乡村生态建设对人才的需求缺口分析

乡村生态建设不仅要求工程类、环保类技术人才，更亟需具备数字思维与传播能力的新媒体运营人才，能将生态成果通过数字内容转化为乡村可见的影响力和经济力。但当前乡村基层普遍存在人才“引不进、留不住、用不好”的结构性难题，主要体现在人才来源渠道单一、对新媒体技术的理解浅显、对乡村生态价值的表达缺乏系统训练等方面 [2]。特别是在边远少数民族聚集区，生态资源丰富却缺乏表达者，产业初现却难以形成声量，导致生态价值难以转换为发展动能。必须通过系统的产教协同机制培养一批既能“上云入数”，又能“下乡入地”的复合型新媒体人才，精准匹配乡村生态建设对传播、管理和创新驱动的实际需求。

（三）现有产教融合机制与新媒体人才培养短板

多数学校在新媒体人才培养上仍依赖传统市场营销或电子商务课程，缺乏面向生态产业特征的内容策划、数字文旅、直播电商等复合教学模块。师资方面，多数教师理论背景较强但行业经验不足，与企业实践联动薄弱，难以指导学生对接生态旅游与乡村建设的真实需求。企业参与教育过程的积极性不高，合作多流于项目阶段性参与，缺乏制度化、长效化的共建机制。学生实习多流于表面操作，缺少沉浸式的乡村场景体验和实战训练，导致人才输出后适配度低、留岗率不高，难以形成服务本地生态建设的人才闭环。这一现实迫切呼唤深化产教融合内容改革，构建以乡村生态振兴为牵引的新媒体人才教育新路径。

三、产教融合与新媒体人才培养的联动机制构建

（一）校企合作共建新媒体人才培养实训基地

在云南高原特色农业与生态旅游融合发展的背景下，一批高校已与本地涉农企业、文化公司、旅游品牌方共建新媒体实践平台，如品牌孵化中心、内容制作工坊、电商直播基地等。这些基地不仅具备课程实训功能，更承载着品牌包装、平台运营、数据分析等真实业务任务。学生在企业导师带领下参与农产品品牌塑造、旅游景点短视频拍摄、生态文化活动策划等项目，逐步掌握从内容策划到运营执行的全流程技能。企业也通过基地提前锁定优质人才，实现用人前置和岗位磨合，有效提升校企合作的内生动力与持续性，构建起“项目即课堂、成果即评价”的融合育人新机制。

（二）课程体系嵌入生态旅游与生态建设要素

当前有高校围绕生态旅游与乡村建设需求，系统引入文案创意、短视频剪辑、直播实操、数字乡村传播等课程单元，同时融合地方特色资源，如民族非遗传播、绿色农产品包装、乡村旅游导览系统设计等内容，构建一套具有地域辨识度与产业适配性的课程集群 [3]。课程设计强调问题导向与项目导向，鼓励学生以真实乡村场景为蓝本完成品牌策划书、传播方案、内容成片等成果，实现课堂知识的即时转化与反馈。通过课程体系与本地产业的精准对接，学生既能掌握主流新媒体技术，又能理解生态资源背后的价值逻辑，为其后续深耕乡村文旅、农业营销等场景打下复合型能力基础。

（三）双师型师资队伍与实践教学模式创新

在新媒体人才培养中，既需要具备教学能力的专任教师传授理论与方法，也需要具备一线实战经验的企业导师引导学生对接真实产业任务。部分高校已与新媒体企业、生态文旅公司签订长期合作协议，引入平台运营总监、内容策划总编、电商一线主播等担任兼职教师，推动课堂内容与产业趋势无缝衔接。内部教师也被要求定期下企实践，参与企业项目、实地调研或技术指导，不断刷新认知边界。教学组织上，推动“教—训—赛—创”四位一体融合，将直播比赛、电商运营挑战、创意内容大赛纳入课程体系，形成以实效为导向的教学闭环。这种模式不仅提升学生的应用能力与适岗性，也倒逼教师团队不断优化教学内容与方法，真正实现“学以致用、教以促产”的育人生态。

四、新媒体人才赋能生态旅游升级的实施路径

（一）数字内容创作助力生态旅游品牌传播

通过产教融合机制，新媒体人才被系统地培养为具备内容策划、拍摄、剪辑、视觉表达等复合能力的传播执行者。他们能够将乡村独有的自然风貌、民族节庆、非遗工艺、农事活动转化为具有故事性和感染力的数字内容，实现传统静态资源向动态传播资产的升级 [4]。这类内容通过短视频、图文、H5 互动页面等形式进行二次加工，并在抖音、快手、小红书等平台精准推送至潜在游客，实现“人未至，心先动”的旅游引导。高校与企业合作共建内容创作基地，让学生参与到地方品牌IP塑造、文旅推广方案实施中，以内容共创推动生态旅游品牌形成认知、建立情感链接并实现口碑裂变，打破区域限制，拓展旅游传播边界。

（二）直播电商推动生态农产品与旅游产品销售

新媒体人才通过课程实训和企业共育，掌握直播策划、内容脚本、主播表现、运营数据分析等关键技能，能够在生态农产品和旅游服务的销售中发挥决定性作用。高校依托实训平台，引入企业实战项目，让学生从选品、溯源、场景搭建到直播呈现全流程参与，通过真实运营体验打通从生产端到销售端的数字通路。以云南地区为例，特色农产品如高原水果、民族手工艺品、绿色禽蛋等，通过学生主导的直播专场打开市场，提升了品牌溢价和消费者信任度。旅游产品如民宿预订、节庆体验套餐也借助直播形式实现实时展示与即时成交，改变传统旅游推介“等人来”的被动模式，转向“推品走出去”的主动营销逻辑，提升文旅经济即时转化率。

（三）智慧旅游平台构建与用户体验优化

在产教融合推动下，新媒体人才具备数字化平台策划、界面交互设计、数据追踪优化等能力，能够参与到地方智慧旅游系统的开发与运营中。他们基于用户行为数据、景区资源结构和服务供给状况，设计集资讯发布、导览导航、购票预订、内容互动、用户评价于一体的服务闭环，提升游客线上线下的体验连贯性。在合作企业指导下，学生团队可为生态景区设计专属小程序，嵌入AR导览、实时解说、文化知识答题等功能，丰富旅途趣味；并在后端搭建用户数据分析模块，用于优化内容推送与运营节奏。这种融合式参与不仅锻炼学生的系统设计与用户思维，也推动乡村旅游在体验层实现从“静态接待”向“动态服务”的价值跃升。

五、新媒体人才驱动生态建设的创新模式

（一）生态文化数字化传承与公众参与机制

新媒体人才凭借数字技术素养与内容创作能力，能够将原本口口相传的生态礼仪、农耕智慧、民族节庆等文化元素，转化为图文、视频、H5交互、线上展演等数字形态，构建开放共享的传承载体。在高校与企业共建的平台下，学生可参与当地非遗文化的内容收集与多媒体再创作，开发线上数字博物馆、AR生态村落导览、民族故事短视频等项目，使原本沉寂在乡土的生态文化以可视化、游戏化、故事化的形式焕发生命力。数字内容通过社交平台与公众形成双向互动，引导社区居民、游客、青少年主动参与文化认同、环境保护、知识共创等议题，构建起以青年人才为引擎、多元主体协同参与的生态文化传承新机制，让公众从“被动受众”转变为“主动守护者”。

（二）环境监测新媒体技术应用与科普教育

借助产教融合平台培养的新媒体人才，能够在技术与传播之间架设桥梁，将环境监测数据与公众沟通有效联结。通过无人机航拍、遥感成像、传感器数据可视化等手段，将实时环境指标转化为通俗易懂的可视化内容，并借助短视频、动画图解、在线直播等形式，进行面向公众的科普输出。这些内容既服务于政府生态治理的数据公开，也为公众理解气候变化、水土流失、生物多样性等议题提供了认知通道。在高校教学与企业项目对接中，学生可实地参与乡村环保监测任务，如水质检测、垃圾分类状况评估等，并围绕监测结果进行内容策划与传播。通过这种“数据—内容—认知—参与”的路径，不仅提升了公众的环保意识，也推动基层治理的透明化与知识化，拓展了新媒体人才在环境服务中的价值边界。

（三）乡村生态治理的可视化传播与互动参与

在产教融合机制下，新媒体人才可以利用自身擅长的视频拍摄、无人机航拍、自媒体平台运营、H5页面制作等技术手段，为乡村生态治理搭建可视化传播与互动参与平台。通过拍摄生态治理过程中的真实场景，如环境监测、生态保护行动等，制作成短视频或直播内容，发布在抖音、快手、微信公众号等自媒体平台上，让村民和公众更直观地了解乡村生态治理的进展和成效。同时，利用H5页面设计生态治理互动模块，整合政策宣传、环境问题反馈、村民参与投票等功能，实现信息的高效传递和公众的广泛参与。这种以新媒体技术为核心的传播与互动模式，不仅提升了生态治理的透明度和互动性，还激发了村民的参与热情，为乡村生态治理注入了新的活力，推动生态文明建设与新媒体技术的深度融合。

六、产教融合长效机制保障与政策建议

（一）政府统筹下的多元主体协同治理体系

作为政策制定者与资源调配者，政府不仅要制定明确的产业导向型教育政策，还需推动教育部门、乡村基层组织、涉农企业、高校科研机构等多元主体协同构建融合机制。通过建立区域性产教融合发展平台，统筹规划专业设置、产业布局与乡村发展需求，使高校人才供给与地方生态产业需求精准对接。在此基础上，推动“政—校—企—村”多维联动，构建覆盖政策扶持、人才培育、成果转化、就业落地的闭环体系。政府要打破部门壁垒，推动教育、农业、科技、财政等系统协同共管，出台专项资金、岗位引导、项目评估等配套政策，将新媒体人才的乡村服务绩效纳入乡村治理考核机制中，实现乡村人才振兴与生态治理协同推进，形成以政府统筹、多方协作、任务联动的制度合力，提升产教融合机制运行效能。

（二）生态价值导向的人才评价与激励机制

传统的人才评价偏重学历、论文与职称，难以覆盖数字传播、项目执行、乡村服务等新媒体人才的真实能力。需要建立以“生态品牌影响力”“乡村传播覆盖率”“用户互动与转化效率”为核心指标的多维度评价体系，突出实践贡献与社会成效。在具体操作中，高校可联合企业、地方政府共同开发“人才服务绩效指标体系”，将学生在乡村文旅推广、农产品直播转化、智慧平台建设等成果量化评估，纳入学分管理与就业推荐机制；对教师则结合其服务项目的落地转化效果、企业合作绩效、乡村实际反馈进行动态考核。应构建正向激励链条，在项目申报、职称评审、培训晋升等方面设立专项通道；对在乡服务满一定年限、表现突出的毕业生给予政策支持、创业资金倾斜或入编优待，让新媒体人才“愿下乡、留得住、干得好”，激发其深度参与生态振兴的内驱力。

（三）可持续发展的资金投入与技术支撑体系

资金方面，需统筹财政资金、产业基金、社会资本和高校项目经费，设立专项用于人才实训基地建设、双创项目孵化、平台系统开发等关键环节。通过产学研一体化运营机制，激励企业以资金或资源形式参与高校教学环节，提升合作紧密度与教育含金量。在项目实施层面，可采用“先投后补”“以奖代补”等方式支持学生与教师团队开展新媒体乡村服务实践，实现资金与人才双向赋能。技术支撑方面，应搭建集教学资源、数据接口、行业标准、系统工具为一体的支撑平台，依托高校信息化中心与企业技术部门共同开发农旅场景库、用户画像系统、智能推流工具等，为新媒体内容创作、传播执行与用户管理提供全链条支撑[6]。引导技术平台企业以“教育赋能+乡村场景”双向服务为导向，输出软件工具、AI算法、云端接口等资源，推动乡村传播与数字治理能力系统升级，实现资金链、技术链与人才链的有机衔接，夯实产教融合在生态振兴中的长期支撑基础。

结语

产教融合与新媒体人才培养的深度联动，是推动云南生态旅游与生态建设协同发展的关键路径。依托校企协同平台、课程体系重构与实践教学优化，能够激发乡村振兴的内在活力，提升生态资源的传播力与产业转化能力。构建以人才驱动为核心的长效机制，实现资源、技术与治理结构的系统融合，为云南实现生态价值转化、文旅融合升级与数字治理现代化提供可持续支撑，形成多元协同共建、共赢的乡村振兴新格局。

参考文献

[1]龙红艳，李晓颖.乡村振兴及产教融合背景下的高职院校新媒体营销人才培养路径[J].广西教育，2024，（27）：113-117+148.

[2]靳晓莹.产教融合背景下高职产业学院发展研究[D].云南师范大学，2024.

[3]王雪婷.产教融合促进民族地区内生发展研究[D].西南大学，2022.

[4]高岳涵，刘向梅.民族地区职业教育产教融合的现实困境与优化路径[J].民族教育研究，2022，33（02）：153-159.

[5]字立先，陈德欢，朱昱霖.乡村振兴背景下产教融合教学模式探索[J].科教文汇（下旬刊），2021，（24）：121-123.

[6]王军明，李一源，王亚楠，等.推动产教深度融合助力云南乡村振兴[J].云南农业，2020，（11）：52-55.

结业课题：云南经济管理学院科学研究基金项目《产教融合背景下云南乡村振兴路径创新探索与实践》项目编号：2024JK35