摘要：“教—学—评”一体化是当前教育改革的重要方向之一，它强调教学、学习与评价三者之间的紧密关联与相互促进。在小学英语教学中，构建“教—学—评”一体化课堂，旨在提升学生的英语学习兴趣，增强他们的自主学习能力，并确保教学目标的有效达成。这一模式的实施，要求教师在设计教学活动时，充分考虑评价的融入，使评价成为教学过程中的有机组成部分，而非孤立于教学之外。学生的学习也应与评价紧密结合，促进自我反思与能力提升。

关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；构建路径

引言：

随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的重要工具，其教育地位日益凸显。在小学阶段，英语教育不仅关乎学生语言能力的培养，更影响着他们的国际视野和跨文化交际能力。因此，探索小学英语“教—学—评”一体化课堂的构建路径，对于提升英语教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

在小学英语教学中，创设丰富多样的教学情境是构建“教—学—评”一体化课堂的首要步骤。教师可以通过模拟真实生活场景，为学生营造一个生动有趣的英语学习环境。这样的情境不仅能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，还能帮助学生在具体语境中理解和运用英语知识，从而提高英语学习的实效性和趣味性[1]。

以牛津译林版小学英语三年级上册“Unit 7 Happy Birthday”为例，教师可以精心设计一场别开生面的生日派对情境，让学生们仿佛置身于一个真实的庆祝场合。在这个模拟的派对环境中，学生们将学习到与生日相关的各种英语词汇和句型，如“cake”（蛋糕）、“present”（礼物）以及那首耳熟能详的祝福歌曲“Happy Birthday to you”（生日快乐）。通过角色扮演、互动游戏等多种教学手段，学生们能够在轻松愉快的氛围中自然而然地掌握英语知识。这种情境教学法还能有效培养学生的交际能力和团队合作精神。在教学过程中，教师应当密切关注学生的参与情况，并及时给予正面的评价和鼓励。当学生们积极参与课堂活动时，教师应不吝赞美之词，以增强他们的学习自信心。通过这种方式，学生们不仅能够愉快地学习英语，还能在互动中感受到团队合作的乐趣，从而更加积极主动地投入到英语学习中去。教师还可以通过设置一些有趣的任务和挑战，激发学生们的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中自然而然地使用英语进行交流。教师可以要求学生们分组合作，共同制作一张生日贺卡，或者设计一个生日派对的菜单，这样既锻炼了他们的英语表达能力，又培养了他们的创造力和合作能力。通过这种富有创意和互动性的教学方法，学生们可以在轻松愉快的氛围中，更加深刻地理解和掌握与生日相关的英语知识。

二、鼓励学生自主学习，培养自主学习能力

在“教—学—评”一体化课堂中，鼓励学生自主学习是至关重要的一环。教师应当转变传统的教学观念，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，赋予学生更多的学习自主权。通过设定明确的学习目标和任务，教师可以引导学生主动探索英语知识，培养他们的自主学习能力[2]。

以牛津译林版小学英语三年级下册“Unit 6 On the farm”为例，教师可以在课前精心设计预习任务，要求学生们提前了解农场中常见的动物和植物，并尝试用英语表达它们的名称和特征。学生们可以准备一些图片或实物，以便在课堂上展示和介绍。在课堂上，教师可以引导学生们分组进行讨论，分享自己的预习成果，鼓励他们用英语进行交流和表达。通过这样的自主学习过程，学生们不仅能够加深对农场相关英语知识的理解，还能提高他们的英语口语表达能力和团队协作能力。教师还可以利用多媒体技术播放一些农场动物的叫声和农场工作的视频片段，让学生们在观看的同时，尝试用英语描述他们所看到和听到的内容。在自主学习过程中，教师应当及时给予反馈和指导，确保学生们能够正确地理解和掌握英语知识。教师还可以设置小组互评、教师点评等一些评价环节，让学生们在评价中反思自己的学习成果，进一步提升他们的自主学习能力。通过这样的教学方法，学生们不仅能够学到知识，还能在实践中不断提高自己的英语应用能力。

三、实施多元化评价，促进学生学习成效

在构建小学英语“教—学—评”一体化课堂的过程中，实施多元化评价是不可或缺的一环。多元化评价旨在通过多种形式、多个维度的评价方式，全面、客观地反映学生的学习成效，进而促进他们的持续发展。

以牛津译林版小学英语五年级下册“Unit 3 Asking the way”为例，教师可以设计一系列与问路相关的任务，如绘制校园地图、模拟问路对话等，让学生们在完成任务的过程中运用所学的英语知识和技能。在评价环节，教师可以采用口头反馈、书面评价、同伴互评等多种方式，不仅关注学生们的语言准确性，还要重视他们的交际能力和问题解决能力。通过这样的多元化评价，学生们能够更加清晰地认识到自己的优点和不足，进而有针对性地改进和提高。教师还可以鼓励学生们进行自我评价，让他们学会反思自己的学习过程，培养自主学习的意识和能力。在实施多元化评价的过程中，教师应当保持开放和包容的态度，尊重每个学生的个性和差异，给予他们充分的肯定和鼓励。

综上所述，构建小学英语“教—学—评”一体化课堂，通过创设教学情境、鼓励学生自主学习以及实施多元化评价，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，还能全面、客观地反映学生的学习成效，进而促进他们的全面发展。这些教学策略相互关联、相互促进，共同构成了一个完整、高效的小学英语教学体系。在未来的教学实践中，教师应当继续探索和创新，不断完善“教—学—评”一体化课堂的构建路径，为培养更多具有国际视野和跨文化交际能力的人才贡献力量。

参考文献：

[1]熊爱金.基于情境模式的小学英语教学评一体化策略研究[J].校园英语，2024，（26）：31-33.

[2]凌艳.聚焦核心素养的小学英语“教——学—评”一体化建构[J].英语教师，2024，24（12）：178-180.