摘要：随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的实施，核心素养导向的英语教学改革对命题设计提出了新要求。教师需坚持以核心素养为导向，选取生活情境，发展语言能力，让学生做真实生活的讲述者；选取文化情境，增强文化认同与传播，让学生做优秀文化的传承者；选取问题情境，驱动高阶思维发展，让学生做严谨独立的思考者；选取跨学科情境，拓展综合视野，让学生做知识融合的创新者。

关键词：核心素养；情境；能力；思维

随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（ 以下简称《课标》）的实施，核心素养导向的英语教学改革对命题设计提出了新要求。《课标》新增了“学业质量标准”部分，整合了核心素养要素，以总述和分项式呈现了每个水平学生素养特定发展阶段的要求，规定了教师在命题时要确保评价的目的与核心素养相一致。情境化命题通过创设真实、有意义的语言环境，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力融入具体任务中，成为落实核心素养的重要途径。本文以《外研版（三起）六年级上册期末测试命题》为例，探讨情境化命题的设计策略及其对学生核心素养的培养作用。

一、“情境 + 核心素养”命题的意义

《课标》明确提出，英语课程需以核心素养为导向，通过真实情境中的语言实践活动，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。情境化命题是基于题型展开某种情境，以英语核心素养为目标 ， 考查单一或多种学科素养 ， 考查学生在情境中解决真实问题的能力，同时通过“语言材料的选择、考查重点的设置、考试项目和考试形式的设计等，直接或间接地考查学生的核心素养”（陈亚飞，2023）。这种命题理念的意义体现在以下三方面：

1. 回归育人本质，落实立德树人

新课标强调英语课程的工具性与人文性统一，要求命题跳出单纯的语言知识考查，转向对学生价值观、品格与关键能力的培养。通过创设生活、文化、社会等多维情境（如日常生活对话、文化遗产保护、跨学科等），学生需在解决实际问题的过程中展现对中外文化的理解、逻辑推理能力及社会责任感。

2. 促进素养融合，打破能力割裂

核心素养的四个维度在情境中相互渗透：语言能力是基础，文化意识提供价值导向，思维品质驱动问题解决，学习能力支撑持续发展。命题需设计阶梯式情境任务链，如“博物馆参观”主题情境下，学生通过听力获取规则（语言能力）→分析不同文化标识（文化意识）→制定文明参观指南（思维品质）→小组协作完成海报（学习能力）。这种设计打破传统命题的碎片化倾向，使素养发展在真实情境中自然发生。

3. 对接课标要求，引领教学改革

新课标倡导“教 - 学 - 评”一体化，情境化命题为课堂实践提供方向指引。通过考查学生在虚拟实境（如 VR 校园导览）、跨学科场景（如科学实验）中的表现，倒逼教师转变教学方式，采用主题式、项目式学习，推动学生从被动接受转向主动探究。

二、“情境 + 核心素养”命题的实践策略

《课标》强调在真实情境中考查学生的综合语言运用能力。情境化命题需要做到搜集情境、选择试题情境、依据素养目标分类情境、匹配加工等一系列步骤，以增添情境的适切性。下面以《外研版（三起）六年级上册期末测试命题》为例来阐述情境化命题时，可以遵循的一些策略。

1. 创设生活情境，发展语言能力

语言能力是学生运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关语言活动表现出来的语言理解和表达能力。《课标》中罗列了家庭生活、学校生活、自然环境等子主题内容，均与学生的日常生活密切相关，都可以成为情境的素材。

【例 1】

以上试题设计了日常生活交际场景以“餐厅点餐”为主题，通过 Waitress 与 Xiaoxin、Xiaoche 的 对 话， 考 查 “Can I helpyou？”“What would you like？” 等功能句型，配图丰富，情境真实且贴近学生生活经验，符合日常用语习惯，可以唤醒学生的语言能力和主观能动性。

素养指向：通过真实生活情境考查语言表达的准确性与流畅性，将语言知识转化为实际交际能力，同时渗透“节约粮食”的价值观教育，体现“学用结合”理念。

2. 选取文化情境，增强文化认同与传播

李吉林老师在《情境教育精要》中指出，教师需要“找准传统化和现代文化的契合点，活化传统文化，使之为当代教育服务，又注意吸纳世界多元文化，拓宽儿童的文化视野”。因此，文化情境命题应围绕人与自然、人与社会、人与自我三大范畴，可选取饮食、旅游、建筑、交通，以及相关发明与创造等物质文化知识情境，也可以包括科学、历史、艺术、价值观、劳动意识、风俗习惯等非物质文化知识情境。

【例 2】

以上试题设计情境“Ahfang 带着 Sam 来游泉州”参观泉州本土文化旅游景点，通过排列开元寺、清净寺等文化地标参观顺序，引导学生理解中国传统文化与世界文明、现代文化的交融，拓宽学生的文化视野。

素养指向：通过本土文化情境增强文化自信，增强文化认同与传播，同时考查学生逻辑推理能力。

3. 选取问题情境，驱动高阶思维发展

学生的思维品质是指逻辑性、批判性、创造性方面等表现出来的能力，在英语命题中体现思维品质，主要是通过理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面去检测，并能判断其能力水平。《课标》在语言技能中增添了“看”的技能，要求学生能提取多模态篇中的图形、表格、符号等信息，并理解其传达的意义， 可以阅读配图的章节书，对所读内容进行简单描述。因此，多模态语篇的练习逐渐增多，在练习过程中 ， 学生不仅锻炼了语言概括能力，还提升了思维品质，驱动高阶思维发展。

【例3】

以上试题根据绘本故事情境 Yu Gong Moves Mountains 结合听力与视觉信息，考查学生对故事发展顺序的理解。

素养指向：通过多模态输入提升学习能力，驱动高阶思维发展，同时渗透中国传统文学的文化理解。

选取跨学科情境，拓展综合视野

教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。因此，在命题设计时，应考虑跨学科情境，设计综合实践活动，拓展学生综合视野。

【例4】

V.Read andchoose.Amy和Daming来到森林探险，遇到了这些动物，请帮他们选择正确的对话答 语，将其序号填写在横线上。（每小题1分，共4分）

以上试题设计情境：Amy 和 Daming 来到森林探险，遇到了这些动物，引导学生在综合实践活动情境中进行对话，考查综合语言运用能力。

素养指向：该情境内容与《课标》中子主题 - 自然环境相吻合，同时将生物科学知识与英语学科结合，拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知与体验，发展学生的语言能力，拓展综合视野。

综上，核心素养导向的情境化命题需以学生为中心，创设“语言+ 文化 + 思维”三位一体的任务场景。小学“情境 + 核心素养”命题加强了测试的育人立意，提升了教师命题的有效性和针对性，提高了学生解决真实问题的主动性和策略性 ， 从而促进教师专业与学生核心素养的同步发展。未来命题应进一步强化情境的真实性（如增加虚拟实境任务）、思维的挑战性和评价的导向性，使命题真正成为培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有效工具，为英语教学改革提供有力支撑。

参考文献：

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 王蔷 . 英语学科核心素养与英语学习活动观 [J]. 英语学习，2018 （12）.

[3] 陈则航. 情境化命题：理念与实践 [J]. 中小学外语教学，2021 （3）.