摘要：新课程改革强调学生核心素养的培养，阅读与写作作为语文教学的核心内容，其一体化教学成为提高学生语文素养的重要途径。统编版小学语文教材在内容选材、编排结构等方面都体现了阅读与写作相结合的理念，为一体化教学提供了良好的基础。关键词：新课程；小学语文；统编版；阅读写作一体化；教学路径

引言

阅读和写作是提高学生人文素养和语言水平的重要路径。在小学语文教学中，阅读和写作是一体的，教师要从融合的角度进行教学，发展学生的读写能力；要更新教学理念，认识到阅读和写作是相互促进的，从读写一体化角度发展学生的语文素养。

1 新课程背景下小学语文统编版阅读写作一体化教学的价值

1.1 奠定语言基础，促进全面发展

在小学语文教学范畴内，读写融合教学目标在于为学生打造坚实的语言基础，并借此助力其全面性的成长。阅读，作为语言吸收的主要渠道，使学生得以接触丰富词汇、多样句式及深入的情感表达，同时拓展他们的知识领域和思维广度。写作，作为语言输出的关键手段，使学生在阅读所得的基础上，内化为自己的语言和表达技能，从而在语言应用上实现质的飞跃。这种输入与输出的有效结合，不仅提高了学生的语文能力，还促进了他们在逻辑思维、情感洞察、创新意识等多领域的成长。

1.2 提升综合素养，助力终身学习

在快速发展的信息时代，阅读和写作能力已成为评估个人全面素质的重要标准。小学语文教学中采用的读写结合方法，通过综合的阅读和写作实践，提升了学生在语言文字应用上的技能。这些技能不仅对学生学业成绩的提高大有裨益，也对他们未来的职业生涯和生活质量产生积极影响。“读写结合”教学还致力于培养学生的阅读习惯和写作热情，让他们能够持续地从阅读中获取知识，在写作中展现自我，为他们的终身学习打下坚实的基石。

2 新课程背景下小学语文统编版阅读写作一体化教学路径

2.1 巧设教学情境，激发思维活力

“学有所思，思因有疑”，疑问能够触发生理层面的困惑，进而催生认知冲突，激发个体的思维活力。教师适时提出疑问，能够促使学生因疑而趣，因疑而思，因疑而得。众多小学生之所以在阅读理解文本和写作时感到困难，很大程度上是因为他们还处于依赖感性思维感知外界世界的阶段，思维活力尚未充分发展。为有效提升学生的阅读及写作技能，教师需着力激发学生的思维活力。情境教学法是指教师依据教学目标和内容，构建出具有情感氛围、真实或模拟的教学场景，这些场景需贴近学生的认知特征，并将抽象知识具体化、可感知化，以此唤起学生的共鸣与学习热情，帮助他们迅速投入到学习之中。同时，教师可以利用情境设计一系列启发性问题，引导学生从感性认知向理性思考过渡，促使他们在思考过程中激发思维活力。

2.2 思维导图，调适行文结构

小学生的思维发展经历从前运算阶段的表象图式向运算图式的过渡。教师可利用思维导图作为教学辅助工具，通过图像和线条使思维过程直观化，以此促进学生逻辑思维能力的提升，并鼓励他们在创作中尝试创作更具创意的作品。在教授《少年闰土》一课时，教师可引导学生运用多种手段制作思维导图，以更深刻地把握文章的篇章结构。学生可以尝试绘制两种不同类型的思维导图。第一种类型是按文章情节发展顺序进行梳理，对比文章原有结构与按时间顺序排序的结构，使学生清晰看出作品的布局特色。在《少年闰土》中，文章结构先描述记忆中的闰土，随后是闰土来访、首次见面、讲故事及离别。若按时间顺序排列，“记忆中的闰土”实际上是对“我”回忆的描述，宜放在最后。这说明文章采用了倒装结构。第二种类型是将主人公“闰土”置于思维导图中央，从外貌、动作、性格等方面延伸出线条，并标注出这些描述出现在文章的具体部分，以便学生清晰地看到作者如何有条不紊地构建人物形象。学生在掌握思维导图绘制技巧后，教师可组织他们进行自主绘制活动。学生需以同学为写作对象，搜集人物典型事件，制作思维导图，梳理写作顺序。学生可尝试调整顺序，以探索新颖的创作。借助思维导图，学生能理清创作思路。教师可利用思维导图作为“读写结合”课堂的辅助工具，辅助学生掌握课文结构，并培养自主创作的能力。

2.3 创新教学方法，增强互动性与参与性

面对传统教学方法的局限性，教师需勇于探索创新，增强课堂的互动性和学生的参与度。教师可运用情境教学、任务导向等多种教学方法，构建贴近学生生活的教学场景，激发他们的学习热情和动力。在阅读课程中，通过角色扮演、情景再现等手段，使学生深入体验文本内容。在写作教学环节，设计一系列富有挑战性的写作任务，让学生在执行任务时提升写作技巧。教师应重视师生间的互动和沟通，鼓励学生提问、表达观点，营造活跃的课堂氛围。通过小组讨论、协作学习等形式，促进学生间的交流和合作，培养他们的团队协作和批判性思维。以《卖火柴的小女孩》为例，教师可组织角色扮演活动，让学生分别扮演小女孩、路人、商人等角色，通过表演深入感受文本的情感和主题。在写作教学上，可以设计“我的冬日故事”写作任务，要求学生结合个人经历或想象创作关于冬日的短文。在完成作业的过程中，教师应引导学生分享创作思路、遇到的挑战及解决方法，通过交流互动来提高写作技能。为提升学生的语言表达和想象力，教师可在阅读和写作教学中加入扩写和补白的练习。扩写是对原文进行细节补充和描述，使内容更加丰满；补白则是在文本中留白，让学生填充合适的词语或句子，完善故事。以《卖火柴的小女孩》为例，教师可让学生选择故事片段进行扩写，如描述小女孩第一次点燃火柴时周围环境的变化，或她看到温暖炉火时的心理活动。这种练习有助于学生深入理解原文情感，同时锻炼语言表达和想象力，对提升写作水平大有裨益。此类教学方法增加了课堂的互动性和趣味性，有效激发了学生的学习兴趣。

2.4 拓宽内容领域，丰富读写教学资源

为破解教学内容单调的问题，教师需积极拓宽教学领域，增添读写教学资源。首先，教师需依据学生的兴趣点和认知能力，向他们推荐合适的课外阅读材料，引领学生涉猎多元领域的书籍，诸如文学、科学、历史等。通过接触不同种类的文本，学生得以接触更多词汇、句式及表达技巧，拓宽知识面，提升文化修养。在学习《草船借箭》后，教师可以推荐《三国演义》等名著，激励学生利用课余时间进行阅读。学生可以在阅读过程中选取感兴趣的部分进行深入研读，将课外阅读与课堂读写相结合，这样的教学方法能让学生在愉快的阅读中获得知识，增添乐趣，同时也有利于提高他们的写作技巧。更重要的是，这种方式能点燃学生的学习热情，培育他们的自主学习能力，对学生语文素养的全面提高具有深远意义。其次，在写作训练中，教师应激励学生尝试多种文体，如诗歌、散文、小说等，以激发学生的想象力与创造力。此外，举办写作竞赛、作文展示等活动，为学生搭建自我展示和交流学习的平台。学校还可以开展“书香校园”活动，建立班级图书角，鼓励学生捐赠和借阅书籍。每月举办读书交流会，让学生分享阅读体会。在写作方面，学校可设立“创意写作工作室”，邀请作家或资深教师分享写作技巧，并指导学生参与各种写作活动，如校园小说创作、诗歌朗诵赛等。这些活动不仅丰富了学生的校园生活，也点燃了他们的读写热情。

结语

总之，统编版小学语文教材的这种设计理念，对于推动语文课程改革，促进小学语文教学质量的提升，具有十分重要的意义。它不仅有助于学生全面、和谐地发展，也为他们未来的学习生活和终身发展奠定了坚实的语文基础。

参考文献

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