摘要：在新的教育背景下，探究式学习活动的重要性愈发显著。作为新时期的小学科学教师，在开展实践教学工作时，需要关注 AI 技术在探究式学习支架当中的有效应用，帮助学生更好地参与到探究学习活动当中，更好地对科学学科知识进行探索与解读，为自身科学思维的构建以及科学素养的形成奠定基础。基于此，本文对 AI 技术在小学科学探究式学习支架体系当中的应用策略进行了分析，旨在为小学科学教学品质的强化提供一定的借鉴与参考。

关键词：小学科学；探究式学习支架；AI 技术；教学；应用

引言：随着 AI 技术的持续发展，其在教育教学领域当中也逐渐发挥出一定的应用价值。在新时期，小学科学教师需要对 AI 技术的辅助教学价值进行正确解读，在课堂上，运用 AI 技术为学生创设出探究式学习支架，促使学生对小学科学知识进行深入探索，帮助学生构建学习框架，有效解读与应用小学科学学科知识，为学生未来深入学习科学知识提供有效支撑，这也是学生实现学习能力发展的重要基础所在。

一、深入挖掘教材内容，设计探究主题

教材是教学工作开展的关键参考与支撑，也能够为小学科学探究式学习活动的开展搭建桥梁，因此，教师需要站在不同维度视角上对教材内容予以解析，明确出与学生探究学习需求更为契合的主题内容，为学生的探究式学习活动提供明确的指引，在探究主题的引导下，学生可以更为深入地解读以及掌握相应的学科知识，与此同时，积极地应用 AI 技术来帮助学生更为形象地理解科学现象，也让学生接触到最新的小学科学学科知识。在进行小学科学探究式学习活动的过程中，教师会发现学生对一些自然现象的探究欲望相对较强，其与学生的实际生活之间存在密切的相关性，引入这些现象一方面可以使得学生具有更强的学习动力，也能够让学生在自身熟悉程度较高的场景当中更好地获取知识。事实上，大自然当中具有丰富多样的现象，教师可以对其进行整合，构建出相应的探究主题，引导学生主动进行探究学习。在班级当中，不同学生所表现出的学习能力存在一定的差异，对于知识的理解以及掌握程度也是不同的，对此，教师进行科学知识讲解时，需要对生活规律进行把握，将理论与实践进行有效融合 [1]。例如，当教师为学生们讲解“光”的相关知识时，可以先对教材内容进行深入挖掘，引导学生对光的来源与传播形成初步的了解，同时可以利用 AI 技术为学生设计一些与学生自身学习水平、学习特点等相匹配的科学问题，引导学生对生活当中比较常见的光进行探究，诸如生活当中发光的物体有哪些？这些物体属于光源吗？光线是怎样传播的等等，在教师的指引之下，学生可以以生活当中比较常见的事物作为入手点进行探究活动，在此过程当中，教师可以积极引导学生对光源进行分类，从而有效掌握光源类型，为未来的深入探究学习奠定基础。

二、引导学生主动探究，强化学习兴趣

作为新时期的小学科学教师，在对知识进行传授时，不单单需要对教材当中的不同类型的现象以及科学规律进行阐述，还需要积极引导学生自主探究与发现，在进行自主学习活动的过程中掌握科学背后隐藏的奥秘。同时随着 AI 技术的持续发展，其应用范围逐渐拓展，在小学科学课堂上，教师也需要积极地应用 AI 技术来辅助学生进行学习探究活动，以此来帮助学生更透彻地理解科学学科知识。例如，当教师为学生们讲述“植物的生长”知识的过程中，可以利用线上教学平台当中的 AI 辅助功能，来对教学情境进行创设，从而引导学生主动进行探究以及发现，形成浓厚的学习兴趣[2]。在课堂上，教师可以打开线上教学平台，对其中的植物生长过程的视频进行播放，帮助学生形成探究意识。在完成了上述教学步骤之后，教师可以基于学生的学习水平以及知识掌握程度来对学习小组进行创建，挑选出一些日常生活中比较常见的植物来让学生进行科学型探究活动，记录下植物播种、发芽等生长过程，同时可以引导学生使用 AI 工具将植物生长过程的相关视频进行制作，从而更为深刻有效地理解植物生长现象，真正意义上掌握植物生长的相关植物。在学生完成探究活动后，教师可以让学生以学习小组的方式来对所见所感进行分享，在进行学习互动以及分享时，学生可以发现自身存在的不足之处，进而探究相应的学习优化策略，为更好地学习科学学科知识奠定基础。

三、优化教学评价方式，强化学生探究信心

在小学科学学科探究活动当中，教学评价占据重要地位，小学生自身的年龄相对较小，活泼好动，他们往往期待得到教师的赞赏，在教师的指引以及鼓励之下，他们会更为积极与主动地参与到探究式学习活动当中。随着教育教学改革工作的深入开展，教师在组织开展探究式学习活动时，需要调整与优化评价机制，对学生学习表现进行综合性的客观评价，例如对于学习基础相对薄弱的学生，教师需要给予其肯定，即便是学生未能回答出正确的答案，也不可以直接否定，需要运用正确方式引导学生，对其表现优良的方面表示肯定，运用鼓励的形式来拉近师生距离，与此同时，教师不可以单一地依据考试成绩来对学生学习能力进行评定，避免学生丧失进行探究学习的兴趣以及动力[3]。在探究式学习的过程中，教师需要经常使用“你很棒”、“你的想象力很丰富”等语句来激励学生。同时，教师可以积极地引入AI 技术来对学生的评价指标以及评价方法进行调整与优化，使其能够与学生的优势以及不足的匹配度更高，真正让学生能够在学习评价结果的指引下获得成长与进步，久而久之，学生对小学科学学科知识进行探究学习的信心会得到强化，在探究的过程中也能够找到学习的乐趣，形成良性的学习循环。

结束语

综上所述，小学科学内容具有一定的探究价值，因此，将探究式学习支架应用其中与学科教学目标相契合。在教学课堂之上，小学生自身对于教师引导以及指导的依赖程度相对较强，在小学科学课堂上组织开展探究式学习活动能够帮助学生在进行探究活动的过程中熟练掌握教材知识，持续拓宽自身知识视野以及知识学习的范围，强化学生对科学内容进行探索的动力，逐步形成探究学习素养，为学生综合素养的持续发展奠定基础。

参考文献：

[1] 冯西亚 . 探究式学习在小学科学课程中的应用 [J]. 新课程教学 ，2022（8） ：96-97.

[2] 赵风云 . 搭建课前学习支架创造高效小学科学课堂 [J]. 教育科学，2021（5）：57.

[3] 郭金明 . 小学科学课堂教学中探究性学习策略的应用 [J].试题研究 ，2020（10） ：173-175.